彭細瓊

摘 要:電教媒體在古詩詞教學中扮演著重要的角色,發(fā)揮著重要的作用,它可為古詩詞教學創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,可為學生自主探索創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口,可為學生的朗讀激發(fā)豐富的情感,可為學生創(chuàng)新思維帶來無限遐想。

關(guān)鍵詞:電教媒體;古詩詞教學;運用

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2009)-07-0108-01

古詩詞在中學語文的教學中占有非常重要的地位,但因古詩詞語言精煉,思維跳躍性大,意境深遠等自身特點,在傳統(tǒng)教學過程中,盡管教師講得口干舌燥,卻難達預(yù)期效果。電化教育以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段,形象、直觀、生動地創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習環(huán)境,使學生在快樂的氛圍中學習知識,培養(yǎng)朗讀能力,增強理解能力,啟發(fā)創(chuàng)新思維。

一、運用電教媒體,為古詩詞教學創(chuàng)設(shè)情境

古詩詞語言精煉,情感豐富,意境深遠,中學生很難馬上進入學習狀態(tài),教師也很難用簡短的語言激起學生的學習興趣,而電教媒體以它的圖文、聲音、動畫,向?qū)W生提供形式多樣,功能各異的感性材料,動感十足的畫面,優(yōu)美動聽的音樂,將文字描述的抽象情景、意境,創(chuàng)設(shè)成能撥動學生心弦,激發(fā)學生思維的生動形象的情境,把學生帶進輕松愉悅的學習氛圍。

如教馬致遠的《天凈沙·秋思》時,利用電教媒體給學生展現(xiàn)一幅絕妙的思鄉(xiāng)圖畫:枯藤纏繞著老樹,數(shù)只烏鴉棲在樹枝上,夕陽斜掛在空中,一座小木橋橫臥在潺潺流水的小溪上,人家屋頂上炊煙裊裊,一個風塵仆仆的游子騎著一匹瘦骨嶙峋的馬,在古道上緩緩而來,再配上一首淡淡哀愁的思鄉(xiāng)曲。此情此景此樂,一下子就吸引了學生的注意力,激起了學生的積極反應(yīng),帶著學生進入了思鄉(xiāng)的情境之中,學生的思維也就很自然地調(diào)動起來,收到了事半功倍的效果。

二、運用電教媒體培養(yǎng)學生的朗讀能力

朗讀在古詩詞教學中是非常重要的,它具有怡情、激趣、引起共鳴的作用。多媒體播放的朗讀聲音清晰標準,語調(diào)抑揚頓挫,富有極強的感染力,能使學生耳醉其音,心醉其情。

如教毛澤東先生的《沁園春·雪》這首古體詩時,我利用電教媒體給學生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學情境,學生一邊欣賞雄偉壯闊的北國風光,一邊聽著優(yōu)美動聽的音樂,此時朗讀帶那雄渾的聲音也響起來了,學生一下子就產(chǎn)生了置身其中的感覺,自然而然的跟隨朗讀帶一起誦讀“北國風光,千里冰封,萬里雪飄……”,學生的朗讀水平在這樣的情境中提高了。

三、運用電教媒體培養(yǎng)學生的理解能力

電教媒體那精彩的畫面,優(yōu)美的音樂,使復(fù)雜的內(nèi)容條理化,抽象的事物形象化,幫助學生提高理解能力,突破重點難點。

在教王維的《使至塞上》“大漠孤煙直,長河落日圓”一句時,盡管教師用語言描述,在一片大沙漠上看到遠處烽煙直沖霄漢,大河上一輪落日沒有云翳,顯得格外圓且大,學生還是難以把握,難以理解。用電教媒體把這幅雄奇的圖畫展示出來(茫茫大漠之中,一縷孤煙裊裊升起,綿延的黃河上接天穹,下流遠方,通紅的落日如同一面大鏡子灑下最后一抹余暉),學生立即被這奇特壯美的塞外風光震撼了,在欣賞美景的同時,加深了對詩歌的理解。

四、運用電教媒體培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力

運用電教媒體,不僅給學生提供了認識的感性材料,建立表象,更讓學生在課后重現(xiàn)情境,啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括,促使其思維向深層發(fā)展,產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

我教李清照的《如夢令·昨夜雨疏風驟》時,就用動畫展示詞人與卷簾人之間的一問一答。詞人急切地問:“昨夜的一場風吹雨打,庭院里的海棠花還好嗎?”卷簾人卻答:“海棠依舊?！闭娴氖沁@樣嗎?

詞人親視之,自語:“知否,知否,應(yīng)是綠肥紅瘦?！睂W生耳聞其聲,眼見其人,不由自主地想起:詞人與卷簾人的身份、性格、教養(yǎng)、對春天的感情的差異。卷簾人觀察上的粗疏反應(yīng)出了感情上的淡漠,正好反襯了詞人體察的細膩與情思的深婉,從而給學生留下了廣闊的想象空間,也便于學生進行藝術(shù)再創(chuàng)造。

責任編輯:劉雨凡