黃世舉

【摘 要】 學(xué)生的個體生命價值和個體發(fā)展?jié)撡|(zhì)是同等的,學(xué)生的個體發(fā)展方向是多元的,我們的教育教學(xué)目標和課程教學(xué)模式也應(yīng)該是多元的。高中新課程實施中,應(yīng)在多元智能理論的觀照下,積極構(gòu)建高中語文創(chuàng)新智能教學(xué)策略,促進學(xué)生人人發(fā)展、個性發(fā)展、多元發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新課標 語文創(chuàng)新 智能教學(xué) 發(fā)展 策略 構(gòu)建

多元智能理論指出,每個人有不同的智能結(jié)構(gòu)特點。因此,我們的教育教學(xué)目標和課程教學(xué)模式也應(yīng)該是多元的。這就為當(dāng)前的新課程實施中的語文教學(xué)提出了新的課題,如何在多元智能理論觀照下實施高中語文創(chuàng)新智能教學(xué),以揚學(xué)生之所長,補學(xué)生之所短,更好地發(fā)展他們的各種智能。

一、靈活運用多元智能理論創(chuàng)新語文教學(xué)設(shè)計

語文教師要把多元智能理論與語文創(chuàng)新教學(xué)相融合,善于針對學(xué)生不同智能特點,有意識地進行適合學(xué)生智能發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,盡可能使每個學(xué)生都能較好的運用并發(fā)展自己的每一種智能,并用自己的智能強項來有效地進行學(xué)習(xí),因材施教,使每個學(xué)生都能生動活潑積極主動的發(fā)展。例如:根據(jù)語言智能特點,在語文教學(xué)中要注意加強師生之間及學(xué)生之間的對話與交流互動。如進行辯論式教學(xué),這種教學(xué)方式對考察、提高學(xué)生的語言表達和思辨能力,提高教學(xué)效果大有裨益。語文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容,可由學(xué)生自主確定辯題,分組進行辯論。根據(jù)人際關(guān)系智能特點,可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,通過生生間的互動和交流,既培養(yǎng)了他們的合作能力,也有助于彼此間相互取長補短,在合作中實現(xiàn)共贏。根據(jù)數(shù)理邏輯智能特點,讓學(xué)生歸納、提煉文章的中心論點,分析事件的因果關(guān)系,對未來作出預(yù)測等。根據(jù)空間智能特點,語文教師應(yīng)充分利用多媒體進行輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也培養(yǎng)他們的觀察能力和形象思維能力。根據(jù)音樂智能特點,語文教師可將音樂作為輔助教學(xué)、營造氛圍的一種手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的良好情境。如在學(xué)生有感情地朗讀課文時,為之配上合適的背景音樂。根據(jù)身體運動智能特點,語文教師可以有效地采用活動式教學(xué),如教話劇或小說等時,可以借助改編排演課本劇來試試,創(chuàng)新地進行教學(xué)。根據(jù)自我認識智能特點,鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思,進行課文知識和思想情感的內(nèi)化和深刻理解。如可讓學(xué)生設(shè)想如果自己是文中的人物時會如何等。

二、進行探究性教學(xué),挖掘發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能

在語文探究性教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能和不足,并據(jù)此進行有針對性的指導(dǎo),給予真誠的贊賞和鼓勵,學(xué)生將“士為知己者死”,肯定會迸發(fā)出學(xué)習(xí)語文的不竭興趣。而學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時,在交流、切磋、溝通乃至沖突、碰撞中,他們會發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢和不足,從而取長補短,發(fā)揮、發(fā)展各自的優(yōu)勢智能。語文探究性教學(xué)營造的和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境,必然會給學(xué)生帶來很高的學(xué)習(xí)語文的幸福指數(shù),促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“自我效能”保持較高的水平。

第一,引導(dǎo)開展大作業(yè)式的專題探究。在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上,教師收集學(xué)生在閱讀文本過程中生成的問題,進行分類梳理后以大作業(yè)的方式提供給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生并與之共同商定符合學(xué)生智能水平的探究方向,根據(jù)學(xué)生個體對文本的理解程度,最終確立課題。再指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課題研究方案,實施方式、步驟等,積極開展探究學(xué)習(xí),對課文作深層解讀,形成自己的探究成果,可用結(jié)題報告等形式體現(xiàn)。我們可以是縱向課題探究。如研讀《祝福》一文,可以確定課題為“‘我的形象之我見”,等學(xué)生對‘我理解較深入和全面后,再拋出“談‘我這個人物形象的典型意義”“看魯迅小說的‘我”等等。也可以是橫向課題研討。如研讀《林黛玉進賈府》這篇課文中“笑”、“哭”的描寫時,可進行專題拓展學(xué)習(xí),將古今中外的許多名作串起來:《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《杜十娘怒沉百寶箱》、《失街亭》、《荷花淀》、《祝?！贰ⅰ堆b在套子里的人》、《孔乙己》、《藥》等。先讓學(xué)生以小組合作的形式找出文中各色人等不同的“笑”、哭”的描寫片斷,再結(jié)合相關(guān)資料,以課題小組討論的形式,探究如此描寫的意圖、方法、人物心理和學(xué)習(xí)借鑒的地方。這樣把學(xué)生置于新角度、新思路、新情景與新問題之中,就適應(yīng)了學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理,實現(xiàn)了教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移,改變了學(xué)生在語文課堂上的被動地位。從而有效地落實學(xué)生在語文教學(xué)過程中的主體地位,激活了學(xué)生的主體能動性,更好地開展語文創(chuàng)新教學(xué),提升學(xué)生的智能水平。合作探究調(diào)動并綜合了小組成員的優(yōu)勢智能,也在相互的學(xué)習(xí)、借鑒中發(fā)展了自己的某些弱勢智能,在群體共同發(fā)展中實現(xiàn)了人人發(fā)展。

第二,課外泛讀與課文研讀相結(jié)合。在學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時,語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑思辨,活躍思維,另辟蹊徑,生成富有創(chuàng)意的見解或問題。為此,學(xué)生必須占有大量的知識,為其所思考的問題搜集足夠的證據(jù),這就促使學(xué)生去大量涉獵課外相關(guān)書籍,進行課外泛讀,自主解決閱讀課文生成的問題。語文教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究研讀課文時努力做到知人論世,通過查閱有關(guān)資料,了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等,而當(dāng)他們對所獲得信息進行選擇、分析、綜合、表述之后,他們便能用更深、更透的眼光解讀教材文本,可指導(dǎo)學(xué)生寫書評、讀后感,舉辦讀書報告會、作品討論會等,分享閱讀樂趣,交流閱讀成果,共同提高閱讀能力,加深對作家作品的理解。語文新課程標準也提出了“具有廣泛的閱讀興趣,努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著(五部以上)及其他讀物,總量不少于150萬字”的要求。因此,語文探究性教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以教材文本為綱,以整理、積累知識為目的,重在知識的收集、歸類、辨析,使知識條理化、集約化,重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語言能力,這樣才能有利于學(xué)生增加語文“內(nèi)存”,夯實語文功底,發(fā)展相應(yīng)智能。

三、提倡自主寫作,促使學(xué)生多種創(chuàng)新智能的發(fā)展

語文教師要啟發(fā)學(xué)生捕捉自己覺得有趣、有意思的事物,引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物的特征、變化,在觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗中思考,多方面地積累習(xí)作素材,結(jié)合所學(xué)語文知識,多想多寫,做到有感而發(fā);多寫多改,養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。力求有個性、有創(chuàng)意的表達,根據(jù)個人特長和興趣自主寫作;引導(dǎo)學(xué)生樂于相互展示和評價寫作成果,建構(gòu)自我認識智能。

寫觀察筆記、日記、周記和隨筆,就是很好的自主寫作方式。它們能很好地錘煉學(xué)生的觀察表達能力,幫助學(xué)生不斷積累寫作素材,豐富表達手法。這種模式?jīng)]有題材、體裁的約束,學(xué)生可以不受限制地馳騁在自由表達、個性表達、創(chuàng)意表達的原野上,可讓學(xué)生言而有物,言而盡興,美文從而不斷涌現(xiàn)產(chǎn)生。在自主寫作過程中,語文教師的欣賞也很有必要的,對學(xué)生自主寫作中的點滴閃光之處我們都要給予及時真誠的贊賞,可把學(xué)生的優(yōu)秀作品,哪怕只有一兩段,也可在學(xué)習(xí)園地里展覽、交流,推薦給同伴,以此激勵學(xué)生積極進行自主寫作。

語文教師應(yīng)當(dāng)既注重學(xué)生自主寫作,又構(gòu)造寫作學(xué)習(xí)情智發(fā)展的多維空間。重視學(xué)生不同側(cè)面的智能,提供豐富的有利于“合作取向”的學(xué)習(xí)空間,可讓學(xué)生通過小組合作,開展調(diào)查研究、共同探討,合作撰寫調(diào)查報告,互相修改,互動點評,進行立體交流,展現(xiàn)個體的智能強項,揚長更要補短,從中博采眾長,發(fā)展自己的弱勢智能。如帶學(xué)生到高新技術(shù)開發(fā)區(qū)和太空蔬菜基地學(xué)工、學(xué)農(nóng),把學(xué)生五六個人分為一組,每組帶著各自的問題去實踐后,要合寫社會實踐報告,而后在班級讓各組互相交流,由同伴進行評價,評選出最佳寫作團體。

多元智能理論給語文教師帶來了全新的視角,為新課程背景下的語文教學(xué)開辟了寬廣的途徑,為探索語文教學(xué)新模式提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。雖然沒有哪一種教學(xué)方法是萬能的,但只要抓住語文學(xué)科特點,充分發(fā)揮學(xué)生不同智能的作用,用多樣、實效的教學(xué)方式去適應(yīng)不同智能的學(xué)生,相信“人人有才,人人成才”的語文教學(xué)理念終會變成現(xiàn)實。

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(責(zé)編 李 曄)