楊傳英

教學(xué)是由“教”和“學(xué)”兩方面組成的,教師和學(xué)生是地理教學(xué)過(guò)程兩個(gè)最基本的要素,分別充當(dāng)著主導(dǎo)與主體的角色。

當(dāng)前的地理教學(xué),仍偏重于知識(shí)的傳授,在學(xué)生智能的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面較為薄弱,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,如果教師使用“高壓”政策讓學(xué)生死記硬背那些易忘的或不理解的地理知識(shí),只考慮教,不考慮學(xué),那么師生兩方面的積極性都未能得以充分發(fā)揮,教師只充當(dāng)了向?qū)W生傳遞知識(shí)的“輸送管”,而忽視了誘其思,受其法。這就限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,助長(zhǎng)了他們被動(dòng)接受知識(shí)等因循守舊的不良學(xué)風(fēng),這是教學(xué)之大忌。為此,要變“師傳生受”為“師導(dǎo)生學(xué)”,不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高地理教學(xué)的效果。

一、啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)好地理的動(dòng)力,是最重要的地理學(xué)習(xí)非智力因素,而興趣則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素,是“樂(lè)學(xué)”的關(guān)鍵所在?？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)學(xué)”是個(gè)教育原則,教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西,如何使學(xué)生接近和進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”境界,那就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的意愿。要達(dá)此目的,教師應(yīng)全力挖掘地理教材中各種興趣因素,運(yùn)用知識(shí)本身的魅力,采取獨(dú)特的教學(xué)方法、形象生動(dòng)的語(yǔ)言和手段,恰如其分地啟發(fā),使學(xué)生隨時(shí)有所體會(huì),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,學(xué)好地理。

地理課程具有綜合性的特點(diǎn),教材包羅萬(wàn)象,有斗轉(zhuǎn)星移的無(wú)限宇宙,晝夜寒暑的更替,風(fēng)云雨雪變化的自然現(xiàn)象,千姿百態(tài)的地表形態(tài),滄海桑田的變化更是締造了無(wú)數(shù)奇妙的自然景觀。大自然的秀美,妙趣橫生的各種鳥(niǎo)獸,還有千百年來(lái)各國(guó)人民用智慧的雙手譜寫(xiě)的人類文明史,這些豐富的內(nèi)容本身就具有強(qiáng)烈的吸引力,面對(duì)這色彩斑斕的自然奇觀和文明歷史中眾多的奇跡,教師適時(shí)加以啟發(fā)誘導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣,由此激發(fā)其求知欲,對(duì)地理課產(chǎn)生濃厚的興趣,實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

二、質(zhì)疑釋疑,誘導(dǎo)學(xué)習(xí)

課堂上教師要善于質(zhì)疑,注重設(shè)疑之法,必須承上所疑,啟下而論,問(wèn)題銜接自然,思路清晰流暢,把學(xué)生放到“發(fā)現(xiàn)者”和“探究者”的位置上,引導(dǎo)學(xué)生自己思考和分析問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

要做到這一點(diǎn),教師必須對(duì)所講授的地理教材認(rèn)真研究,熟練掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),根據(jù)教材章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙設(shè)疑,含蓄誘導(dǎo),事不言盡,讓學(xué)生自己去思考去探求,以促使學(xué)生弄懂弄通所學(xué)的概念、原理、規(guī)律的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。必要時(shí),教師要選擇最佳的方式設(shè)疑,但得注意設(shè)疑的問(wèn)題應(yīng)目標(biāo)明確,難易程度應(yīng)掌握在學(xué)生通過(guò)努力思考、循設(shè)疑思路能找到答案為好。如此,才能使學(xué)生處于新舊知識(shí)的沖突中,或徘徊在知與不知的矛盾圈內(nèi),自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)往往只注重于教法而忽視學(xué)法,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師“滿堂灌”和“唱獨(dú)角戲”,“教”多“導(dǎo)”少,壓抑了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,阻礙了其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。要有效地提高學(xué)生的智能,由“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”是關(guān)鍵,教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,這就對(duì)地理教師提出了更高的要求:

首先,深入鉆研教材,深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵

教師要分析教材的邏輯順序,理出重、難點(diǎn),才能在教學(xué)中突破難點(diǎn),闡述重點(diǎn)。如,“地球儀”一節(jié)中,經(jīng)線和緯線、經(jīng)度與緯度的劃分是重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,教師循序漸進(jìn)的地引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀,結(jié)合經(jīng)緯度劃分圖,自己得出結(jié)論,總結(jié)出規(guī)律:經(jīng)線指示南北方向,緯線指示東西方向;向東增大是東經(jīng),向西增大是西經(jīng);向北增大是北緯,向南增大是南緯。又如“時(shí)區(qū)和日界線”一節(jié)中,時(shí)區(qū)劃分和區(qū)時(shí)概念是重點(diǎn),區(qū)時(shí)的計(jì)算是時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的具體運(yùn)用,而日界線是區(qū)時(shí)差異的引申。只有弄清各時(shí)區(qū)在地球上的空間分布和各地方時(shí)間差異這一關(guān)鍵,才能講清區(qū)時(shí)換算和國(guó)際日期調(diào)整這一難點(diǎn)。教師只有對(duì)教材內(nèi)容理解透徹,才能做到在教學(xué)中切中要點(diǎn),抓住關(guān)鍵;執(zhí)簡(jiǎn)馭繁,才能根據(jù)目標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,在無(wú)疑處設(shè)疑,在無(wú)惑中生惑,以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

其次,要善于多向聯(lián)系,讓學(xué)生受到啟發(fā)

在地理教學(xué)中,要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系及與身邊事例的聯(lián)系。即將激疑啟發(fā)和事例啟發(fā)相結(jié)合,還要將推理啟發(fā)和聯(lián)想啟發(fā)相結(jié)合,在引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中形成新概念時(shí),要適當(dāng)聯(lián)系舊知識(shí),充分利用已有知識(shí)或已有生活經(jīng)驗(yàn)與所提問(wèn)題的類比性,巧妙聯(lián)系,令其茅塞頓開(kāi)。既誘其思,又令其悟。如講地震的成因時(shí),可用上鬧鐘發(fā)條的事例加以說(shuō)明,當(dāng)擰發(fā)條的力量超過(guò)了發(fā)條所能承受的最大限度時(shí),發(fā)條就會(huì)斷裂并向相反的方向迅速反彈釋放積蓄的能量。地震就是巖層所承受的地應(yīng)力超過(guò)了巖層所能承受的最大限度,發(fā)生斷裂并向相反的方向以每秒5至6千米的速度反彈,釋放積蓄多年的能量而形成的。用身邊生活事例的啟發(fā)誘導(dǎo),聯(lián)想與推理,使學(xué)生理解了彈力回跳對(duì)地震成因的解釋。

施教之功,重在引導(dǎo),貴在點(diǎn)撥。無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象,還是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)或已有生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,都必須根據(jù)所教內(nèi)容的不同特點(diǎn),適時(shí)給學(xué)生或指出要領(lǐng),或點(diǎn)撥關(guān)鍵,或指明方向,及時(shí)疏浚學(xué)生的思維通道,以強(qiáng)化學(xué)生觀察思維,突出地理學(xué)科的特點(diǎn),掌握地理教材中心內(nèi)容。

三、授以方法,教會(huì)學(xué)習(xí)

新課程要求施教中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),使之終身受益。地理教學(xué)中,授予學(xué)生地理知識(shí)固然重要,而授之以學(xué)習(xí)方法,使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更是地理教師不可推卸的責(zé)任。

如教學(xué)中依據(jù)某地氣溫和降水判斷該地氣候類型的三部曲法:一是根據(jù)最高月氣溫判斷南北半球(最高氣溫出現(xiàn)在7月在北半球,出現(xiàn)在1月在南半球);二是根據(jù)最冷月氣溫判斷溫度帶,最冷月氣溫大于15℃,為熱帶四種氣候類型之一(熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠、熱帶季風(fēng));最冷月氣溫0℃以下,為溫帶、寒帶五種氣候類型之一;最冷月氣溫在0℃～15℃之間,為亞熱帶季風(fēng)、地中海、溫帶海洋性三種氣候之一;三是要據(jù)降水季節(jié)分配(冬雨型、夏雨型、少雨型、多雨型、均勻型)及年降水量的多少?zèng)Q定氣候類型。

又如根據(jù)等高線判斷地形教學(xué)中,教師可教給學(xué)生根據(jù)不同特點(diǎn)的等高線,來(lái)確認(rèn)表示不同的地形:中間高的中間為山頂:中間低周?chē)邽榕璧?等高線向高處突出的為山谷;向地處突出的為山脊;等高線重疊的為陡崖等等,這方面的例子還很多,學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)了“想學(xué)”向“會(huì)學(xué)”的飛躍,學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

總而言之:“教無(wú)定法,貴在得法。”在地理教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,做到“授其法為本,誘其思而通”,讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)好地理。

(責(zé)編 李 曄)