周　鳴

隨著新課程的開設(shè),教育教學改革的不斷深入,為課堂教學效率的提高帶來了契機的同時,也帶來了挑戰(zhàn)。一些傳統(tǒng)教學模式迫切需要推陳出新,向多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方法已無法適應形勢發(fā)展的需要,這就要求教師在提高自身素質(zhì)的同時,要更新教學方法,改變教學觀念,利用教學資源優(yōu)勢,提高課堂教學效率。

一、科學運用多媒體進行教學,使學生在“享受”中獲得知識

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課教學,主要利用一塊黑板、一支粉筆和教師的敘述、描繪性語言,進行會計理論講解,不僅枯燥乏味、缺少立體、動態(tài)、形象的感觀刺激,老師和同學都感到辛苦,而且教學效果還不理想。而利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學恰好彌補了這些不足。生動、形象、快捷的多媒體信息畫面、符號,給了學生更多的感觀刺激,為學生提供了豐富的視覺和聽覺材料,符合學生從感性認識到理性認識的認知規(guī)律,記憶、聯(lián)想、想象、思維在最短的時間內(nèi)能發(fā)揮最佳效果。因此上會計專業(yè)課時,我特別注意利用多媒體和視音頻組織教學。如在講授《基礎(chǔ)會計》中的“財務(wù)會計報告”這一章時,我把全班同學分成八組,假設(shè)他們是單位的財會人員,把“資產(chǎn)負債表”和“利潤表”的空白表及編表的相關(guān)資料等發(fā)給同學們,讓他們比一比哪個組的同學能又快又準地把報表編制出來。然后利用多媒體幻燈片把編制“資產(chǎn)負債表”和“利潤表”的過程演示給同學們看。同學們的注意力一下子就被吸引住了,認真看完之后,各組同學自己進行分工合作,然后動手操作,經(jīng)過近半個多小時的制作,表總算編制出來了,但“資產(chǎn)負債表”中的資產(chǎn)和權(quán)益總不能平衡、“資產(chǎn)負債表”與“利潤表”之間的鉤稽關(guān)系總也做不到。此時我不失時機地說:“想知道做錯原因的同學請跟我來”。然后循序漸進地把課前準備好的相關(guān)知識的多媒體視音頻和課件展現(xiàn)給學生們,學生們眼睛一亮,全神貫注地帶著問題一邊看著、聽著我展示的課件,一邊聽我講課,從中尋找自己編表出錯的原因。這時,我還把報表編制正誤的兩種情況將會對企業(yè)產(chǎn)生的后果用具體事例通過視屏介紹給同學們,形象、直觀、明了,學生邊欣賞邊領(lǐng)會編制報表的精神實質(zhì)。這樣,學生容易懂、容易記,而且興趣濃厚,印象深刻,很容易理解和掌握這些知識,學得輕松,不易遺忘。

二、充分利用實訓實驗室,激發(fā)學生學習興趣

實訓實驗室不僅是促使學生動腦動手、進行實際操作的好場所,而且是提高學生學習積極性,激發(fā)他們學習熱情的重要“陣地”,所以我往往把一些操作性較強而又乏味的知識放到實訓實驗室去講去練。在講到《基礎(chǔ)會計》中的“會計憑證”這一章時,我把學生帶到了會計實訓實驗室。首先我把學生分成若干小組,給他們分配不同的學習任務(wù),要他們利用實訓實驗室中的空白模擬發(fā)票、空白記賬憑證、科目章、印鑒、算盤、計算器、憑證打孔機、針、線等實驗用具進行“原始憑證的填制與審核”、“記賬憑證的填制與審核”、“會計憑證的傳遞與裝訂”等實際操作,在操作中學習知識,領(lǐng)會知識,掌握知識。在學生進行實際操作前,我就實驗的目的、內(nèi)容、步驟、實驗用具的使用和操作方法等要領(lǐng)打印成冊,人手一份,然后逐一向?qū)W生們解釋清楚,以確保學生們明確領(lǐng)會實訓結(jié)束時上交作業(yè)應達到的標準,從而順利進行操作。有些同學在實際操作中常常會遇到一些困難,會提出這樣那樣的問題,有的學生甚至無法獨立完成整個實驗過程。在這時,我就要求同組的學生要互相幫助,互相學習,共同克服困難,共同解決問題;同時根據(jù)各組學生實訓進度的完成情況,分別給予不同的指導、提醒和解答,幫助有困難的學生順利完成整個實驗過程。由于學生大多只有十六、七歲,很容易被實驗用具的外在和表面因素所吸引,東摸摸,西瞧瞧,因此往往容易忽略知識的學習和掌握。所以,在同學們進行實訓的同時,我抓住重要的知識點對同學們進行講解,使他們邊實驗邊學習相關(guān)知識,以達到實驗的目的。最后,要求和幫助學生們以小組為單位對實驗進行總結(jié),寫出簡單的書面報告,并進行口頭匯報。隨著實訓機會的增多,同學們解決問題的能力明顯提高,經(jīng)常受到各科科任老師的好評,學習興趣逐漸濃厚。

三、優(yōu)化新課程背景下的教材設(shè)計,活躍課堂氣氛

教材設(shè)計是課堂教學的藍圖,是落實教學理念的方案。在實施新課程的今天,教材設(shè)計要改變傳統(tǒng)的教育理念,依據(jù)新課程標準,創(chuàng)造性地使用教材。我首先深入了解學生,根據(jù)學生的個性特點,找準學生上課喜歡聽什么,喜歡老師以怎樣的教學形式授課。在處理教材時,我總是對教材作些適當?shù)脑鰟h,并根據(jù)教學內(nèi)容適當引入奇聞趣事,引用一些有趣的會計方面的史學、軼聞、典故和故事,以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣。如在開學的第一節(jié)課講《基礎(chǔ)會計》中的“會計概述”時,我就問同學們:“你們知道“會計”的由來嗎?”同學們都回答:“不知道。”我又問:“你們想不想知道?”同學們齊聲回答:“很想知道。”于是我就跟同學們說:“很久很久以前,某一雇員要向上司解釋他是如何運用其工作時間的,或某一經(jīng)理要向股東交代企業(yè)業(yè)務(wù)運作狀況,為了要做好解釋或報告,該雇員或該經(jīng)理當然要記得自己所作或曾發(fā)生的事情。僅憑大腦不易記牢,因此就需要保留一些文字記錄,所以他們每天就自己的工作、業(yè)務(wù)運作狀況、經(jīng)濟收入和支出及自己周圍所發(fā)生的事作些文字記錄。這些文字記錄就可視為會計的雛形。現(xiàn)代會計學的基礎(chǔ)是復式簿記法,它的起源可追溯到12世紀,并在14世紀正式出現(xiàn)。在15世紀末,復式簿記在意大利威尼斯市及鄰近地區(qū)開始廣泛采用,而財務(wù)報表也首次在佛羅倫薩市的一家銀行編制。第一本記載有關(guān)復式會計的書是在1494年由意大利人盧卡·巴其阿勒提出的。500年來,隨著環(huán)境的演變,這個復式簿記法的地位仍然屹立不倒,一直扮演著一個‘管家角色。會計發(fā)展到今天,已經(jīng)成為一門社會經(jīng)濟中不可缺少的、不可替代的學科,在社會經(jīng)濟中和人們的生活中起著非常重要的作用”。同學們聽得津津有味,我也講得渾身是勁。激發(fā)、調(diào)動學生學習積極性的第一堂課在同學們戀戀不舍、意猶未盡、充滿期待的狀態(tài)下結(jié)束了,為同學們今后認真學習該門課程的奠定了基礎(chǔ)。

在講到比較抽象、與同學們認知有差距的知識點時,我就想方設(shè)法搜集跟知識點有關(guān)的故事、笑話來幫助同學們理解。例我在講解《基礎(chǔ)會計》中“對賬、結(jié)賬”這一內(nèi)容時,我先講了一個笑話:瑪麗剛到一家公司當會計,老板對她說:“當會計最重要的是細心,你看,這些賬目至少要算過三遍,準確無誤后,才能拿給我。”瑪麗就在辦公桌旁算了一上午,下午她來到老板的辦公室,十分愉快地說:“我已經(jīng)把這些賬目認真算過五遍了!”老板聽了,十分高興,滿意地說道:“唔,好好,你是個很有責任心的會計,我給你加薪?！崩习鍎傉f完,瑪麗立即拿起賬目說:“你看,五個不同的結(jié)論都在這里了”。老板看后驚愕不已,不久就把瑪麗炒了。同學們聽后哈哈大笑,課堂氣氛異?；钴S,這時我立即將對賬、結(jié)賬的內(nèi)容、方法及需注意的事項告知同學們,末了我說你們可別做笑話里的瑪麗哦!同學們通過笑話的寓意明白了對賬、結(jié)賬的要領(lǐng),容易掌握知識點,還對這門課程非常感興趣。

四、運用課堂教學機智,構(gòu)建和諧課堂

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動?！碧K霍姆林斯基的這句樸實的話其實道出了的一個深刻含義,即“課堂教學機智”,它是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧。正確運用課堂教學機智能起著化解矛盾,溝通思想,隨機應變地解決課堂進程中出現(xiàn)的各種問題的的作用,以保證課堂秩序和教學的順利進行。

有一天我正在給學生講《財務(wù)會計》中的“無形資產(chǎn)”時,突然外面由遠而近傳來運動員進行曲的音樂聲,學生們一聽到窗外的聲音馬上就興奮起來,紛紛站起來向外張望。我想起來了,原來是全區(qū)行政事業(yè)單位運動會將在我們學校的運動場舉行,可能正在進行運動員入場式吧!面對這一突發(fā)事情,我知道再講下去也沒人聽,何不如……,于是我立即停止講課,順著同學們的視線看了一眼,然后大聲地說:“同學們:你們看,那些運動員身上穿的運動服是什么品牌的?哪些國家的企業(yè)制造的?”同學們聽到我向他們提的問題,一下子就把注意力轉(zhuǎn)到了這個話題上來了,紛紛搶著回答。有的回答說“老師你快看那個走在隊伍第二的穿的是耐克牌的,是美國生產(chǎn)的?！庇械恼f:“老師快看快看,那個穿紅白相間的隊穿的是阿迪達斯牌的,是德國運動用品制造商生產(chǎn)的。”又有的學生說:“老師,你身上穿的是李寧牌,是我們國家自己生產(chǎn)的?！蓖瑢W們議論紛紛,這時,我慢慢把同學們的注意力引到教學內(nèi)容上來,于是我說:“你們都講得對,這說明了你們的課外知識還是蠻豐富的嘛!你們所說的耐克,阿迪達斯,等世界著名的運動服品牌基本上都是那些國家授權(quán)給中國沿海一帶的廠家生產(chǎn)的,主要在福建那邊,我們廣東也有,這些廠家經(jīng)濟效益都很好,可是每年利潤的很大一部分要分給那些授權(quán)給中國的外國公司,同學們可知道這是什么原因嗎?”同學們都齊聲問道:“憑什么呀?”這就是我們今天的學習內(nèi)容:無形資產(chǎn)——商標權(quán)所產(chǎn)生的效益,同學們于是都安靜地坐下來,認真聽我講課。一場“騷亂”就這樣不露痕跡地平息了,同學們不僅毫無怨言,反而說:“老師,你真是好人,要是所有的老師都像你這樣就好了?！?/p>

教師是人類文化的傳播者,對人類社會的延續(xù)和發(fā)展,起著橋梁作用。十七世紀偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)認過:“我們對國家的貢獻,哪里還有比教導青年和教育青年更好,更偉大的呢?”翻開中國數(shù)千年歷史,你會發(fā)現(xiàn)人們歷來把“教師”與“天地君親”供奉在一起,視為崇高而神圣的。因為教育是“傳道、授業(yè)、解惑”的使者。幾千年后的今天,當人們把教師當作“人類靈魂的工程師”,稱它為“太陽底下最光輝的職業(yè)”時,它的內(nèi)涵就擴大了。教師面臨的也不再是“師道尊嚴”下的綿羊,而是在蜜糖里泡大的被家庭寵壞的一代。他們單純、幼稚、熱情活躍、生機勃勃。因此,他們不喜歡“讀死書,死讀書”的“老古板”,不喜歡講道理式說教,嚴厲有余,活潑不足的修道院里的“嬤嬤”。他們是幸運的一代,趕上科學技術(shù)突飛猛進,社會高速發(fā)展的改革時期,這就要求教師在提高自身素質(zhì)的同時,不斷更新教學方法,改變教學觀念,利用教學資源優(yōu)勢,提高課堂教學效果,以適應時代的發(fā)展。

(責編 李 曄)