羅　玲

【摘 要】 課堂教學中的情感教育,是教師愛的傳播,是智力發(fā)展、發(fā)揮的動力系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。在課堂教學中實施情感教育,是學生愛的收獲,是心和心的呼應。

【關鍵詞】 課堂教學 情感 教育

情感作為一種內(nèi)在的激發(fā)力量,是人們自覺行為的重要因素和接受教育不可缺少的條件。教育作為一種培養(yǎng)手段,是培養(yǎng)新一代準備從事社會生活的整個過程,這個過程是愛的過程,是心和心的呼應。而情感教育就是從素質(zhì)教育出發(fā),重視豐富和發(fā)展學生的健康情感并使之更加絢麗多彩,以獲得教學效果的最優(yōu)化。在課堂教學中對學生進行情感教育是非常必要的。

為什么課堂教學要進行情感教育?

第一,這是由教材的特點所決定的。語言作為一種交際工具,除了“以知教人”、“以理服人”外,還必須“以情感人”。教材中的內(nèi)容具有知識性、工具性的特點,是一種理性教材,而對于學生來說,課本內(nèi)容枯燥無味、理論概念抽象,加之教材編寫的滯后性,根本沒有吸引力。如果教師在授課過程中,缺乏創(chuàng)新意識,課堂教學僅停留在對書本知識的劃杠與記憶上,沒有一句情感豐富、幽默可笑的話語,根本不能引起學生的興趣,又如何提高學生對學習的積極性?

第二,這是由學生的情緒特點所決定的?，F(xiàn)代社會的快節(jié)奏、強競爭、人口膨脹、環(huán)境惡化,使“人類進入了情緒負重時代”。熱情、開朗、奔放、瀟灑、快樂是青年學生的特點。但在強大的學習壓力下,他們?yōu)樯龑W所累,為分數(shù)所忙,受五彩繽紛的生活所誘惑,容易造成他們的情緒波動。如果教師在上課時只是照本宣科,泛泛而談,以傳統(tǒng)的灌輸型、傳遞型將知識強壓給學生,那么,學生如何能調(diào)整自己的心態(tài),如何保持開放、向上的生活節(jié)奏,又如何能對教師產(chǎn)生真摯的感情、由衷的佩服?

第三,從教學方面來看,教學過程不僅是一種認識過程,而且還是一種情感交流的過程。蘇霍姆林斯基指出:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！彼詭熒男睦頎顟B(tài),直接影響到教師的教學效果。如果師生之間融洽,教師熱愛學生,組織好課堂教學,并注意選擇恰當?shù)臅r機,激發(fā)“學困生”學習的積極性,給“優(yōu)生”以發(fā)揮長處的機會,提高學生探求真理的意識,則可以使學生體驗到與教師協(xié)調(diào)一致地獲取知識的樂趣,從而激發(fā)學生的智力和創(chuàng)造精神,使學生變得更聰明。相反,如果師生之間關系緊張,教師對學生產(chǎn)生一種厭惡的情緒,講課時板著面孔,時常挖苦、諷刺學生,學生就會變得遲鈍、笨拙,因而影響教學任務的完成。

第四,這是由增進學生學習課本興趣決定的。從心理學的角度來看,人們感知、理解、記憶和運用知識的過程始終離不開情感的因素。在教學工作中,一些教師的學識不可謂不淵博,教學不可謂不認真,然而辛辛苦苦卻費力不討好,學生對他們上的課總是不感興趣。究其原因,正是他們上課時太無“情”,總是板著沒有表情的面孔對課本內(nèi)容進行講解,這種與情脫節(jié)的教學必然難以撥動學生的心弦,其結果只能使學生對上課感到索然無味。只有重視了教學中的情感因素,開啟了學生的感情閘門,才能激發(fā)起學生的學習興趣,激發(fā)他們的思維火花,使其輕松掌握所教的內(nèi)容。

如何在課堂教學中進行情感教育?

第一,教師必須具有廣博和精深的知識。在現(xiàn)代科學發(fā)展日新月異的今天,新的發(fā)明創(chuàng)造不僅使知識量迅速增加,而且使原有的某些知識迅速老化,這就要求教師要不滿足于自己的一技之長、一孔之見,要善于取人之長,補己之短,樹立終身學習、不斷開拓、不斷更新知識的觀念,具有較強的現(xiàn)代教育教學能力,完全精通自己所教的學科,懂得教育學和心理學,掌握教育的技能和技巧,擁有良好的理論素養(yǎng)、扎實的文化功底、全面的知識結構、積極鉆研的精神,使自己的知識與時俱進。在課堂中教師如果能用自己所具備的扎實而寬厚的基礎知識和專業(yè)知識,上至宇宙太空,下至海洋生物,從遠古時代到未來世界,引經(jīng)據(jù)典,以古論今,生動地向?qū)W生傳授準確無誤的科學知識,就能激發(fā)學生的求知欲和上進心,就能更好地開發(fā)學生的能力,提高自己在學生中的威信。

第二,教師應以身作則,用滿腔熱情和人格魅力去感染學生。我國古代著名教育家孔子說:“其身正,不令而行;其身不正,雖令而不從?！边@充分說明教師榜樣的作用。因此,我們應在課堂中充分發(fā)揮“情緒感染力”的作用,用我們教師的積極情感去影響學生,形成強烈的情感氛圍。鑒于此,我們應該從基本做起,如上課不遲到、不早退、不缺席,帶著飽滿的精神,身著整潔得體的衣著,進入課堂。進入課堂應在學生起立后主動向?qū)W生問好,一種良好的、和諧的、愉快的師生關系和氛圍營造出來了,緊張的課堂氣氛打破了,取而代之的是積極的、輕松的學習環(huán)境。這種學習環(huán)境,不僅能加深學生對知識的了解、記憶,更能提高學生的思想道德素質(zhì)。

第三,教師要“進入角色”,以情激情。學生在課堂上的情緒狀態(tài)對教學效果有著很大的直接影響。學生的情緒是很不穩(wěn)定的,有時高漲,有時低落,因此,教師了解和把握學生的情緒狀態(tài),善于引導和駕馭學生的情緒,使他們經(jīng)常在積極良好的心理狀態(tài)下學習至關重要。在教學活動中,教師的情緒如何,對學生能否積極愉快地學習很重要,因此,教師在課堂上要注意保持高漲的情緒和飽滿的精神。因為教師通過一言一笑、一舉一動等表現(xiàn)出來的高漲情緒,會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,起到溝通師生感情的作用,使學生形成積極的心理狀態(tài),從而影響教學效果。如果教師情緒不好,不斷在課堂上訓斥學生,則會嚴重影響學生的情緒,甚至使學生產(chǎn)生對抗心理,拒絕學習。

第四,善于采用靈活多變和形式多樣的教學方法。現(xiàn)代終身教育體系的建立,將深刻改變傳統(tǒng)教師的職能,要求教師必須從單純傳授知識的資料庫轉(zhuǎn)向指導學生學會學習的導師。因此,在任何教學過程中,教師絕不可能始終只用一種形式或方法,而應根據(jù)一定的教學指導思想與習慣的經(jīng)驗模式,精心設計教學方案,力求通過多種形式,充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的良好情緒,使課堂氣氛活躍,使那些看似客觀介紹的內(nèi)容也不是“無情物”,這有利于學生處于最佳心理情緒狀態(tài),課堂教學會取得事半功倍的效果。例如,在教學過程中,我們應根據(jù)教學內(nèi)容和現(xiàn)實結合的需要,就學生感興趣的話題和學生中存在的問題,組織形式多樣的學生辯論會、討論會、漫畫展評、社會調(diào)查等活動。通過活動,既增強學生的參與意識,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,又增長學生的知識和才干。

如果說素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)的育人工程,那么情感教育則是一種巨大的教育粘合劑,它不但有助于提高學生的知識水平,更有助于學生良好情感的形成。為此,我們必須重視情感教育,特別是在課堂教學中,它是素質(zhì)教育的要求,更是實現(xiàn)教育目標的保證。

(責編 黃 曉 周侯辰)