楊守國

對于教師,備課、上課、布置和批改作業(yè)、自習(xí)輔導(dǎo)、課外活動、檢查與評定成績等,都存在著一個管理的過程;教師教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動與交流,不管采用哪種教學(xué)手段和教學(xué)方法,都必須對學(xué)生恰當(dāng)誘導(dǎo)、科學(xué)管理,都存在著從始到終的管理過程。如果漠視這種管理過程和管理因素,教學(xué)活動就難以完善,更不可能步入師生教學(xué)“動態(tài)生成”、和諧共振之理想境界。

什么是教學(xué)的科學(xué)管理呢?筆者認(rèn)為,就是以辯證唯物主義為指導(dǎo),運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論,如系統(tǒng)論、控制論、信息論、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等,遵循教學(xué)活動以及學(xué)生生理、心理、認(rèn)識、智力和能力的發(fā)展規(guī)律對教學(xué)的各種因素進(jìn)行有效規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制,使教學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間的物質(zhì)、能量和信息的轉(zhuǎn)化、流通井然有序地進(jìn)行,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

一、堅(jiān)持系統(tǒng)原理,實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一

系統(tǒng)論認(rèn)為:人類社會和自然界的一切事物或過程都自成系統(tǒng),任何系統(tǒng)又都是由一定要素有序組合而構(gòu)成的有機(jī)體。系統(tǒng)的性質(zhì)和功能并不等于各個要素性質(zhì)和功能的機(jī)械相加,而是各個要素相互作用轉(zhuǎn)化而成的更高層次的新質(zhì)和新的功能。它要求研究與工作務(wù)必從取得整體最佳功能和效果出發(fā)。

教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校、社會和家庭三個子系統(tǒng),且相互影響、互為作用、協(xié)調(diào)發(fā)展,這就要求教師的教學(xué)管理不僅要關(guān)注學(xué)校、課堂,而且要關(guān)注家庭和社會方面,以便使三者協(xié)調(diào)配合;在學(xué)校教學(xué)形式中,又有課堂教學(xué)、自習(xí)和課外活動三個子系統(tǒng),三者之間同樣存在著相互影響、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的協(xié)同關(guān)系,所以大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師,不僅注意對學(xué)生的自習(xí)與自學(xué)進(jìn)行有效管理,而且對其課外活動與閱讀等進(jìn)行宏觀管理;而教學(xué)這個大系統(tǒng)又涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境四個因素,且特別強(qiáng)調(diào)這四者的整合優(yōu)化與持續(xù)互動,其中任何一個因素出問題,都會影響整個系統(tǒng)的效果,所以教師在教學(xué)中必須憑借有效的管理,將諸多因素合理組合,巧妙協(xié)調(diào),使教師教得好,學(xué)生學(xué)得好;在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中,強(qiáng)調(diào)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展,因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時就必須全面考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法等各方面因素的協(xié)調(diào)一致,相互促進(jìn),從而形成使教學(xué)向著總體目標(biāo)邁進(jìn)的合力。

二、堅(jiān)持封閉原理,確保信息反饋

管理學(xué)中的封閉原理,要求內(nèi)部管理必須構(gòu)成一個連結(jié)閉合的回路。即教師發(fā)出各種教學(xué)指令以后,就會在學(xué)生中產(chǎn)生有關(guān)效率效果方面的各種信息,然后通過班團(tuán)干部、學(xué)生代表、家長等多種渠道反饋給教師,教師又根據(jù)新的情況發(fā)出新的指令,這樣就構(gòu)成了閉合回路。

信息論創(chuàng)始人之一維納指出:“有效地生活就是擁有足夠的信息來生活?！苯虒W(xué)中的管理更是離不開信息,所以,首先必須時時處處了解信息、掌握信息和研究信息,廣開信息流通的各種渠道,并爭取在談話的雙向交流、討論的多向交流、探究爭鳴的綜合交流中形成一個立體的信息傳送與反饋體系,使課堂成為一個動態(tài)、開放的信息傳遞系統(tǒng)。其次,要真正實(shí)現(xiàn)良性互動的信息反饋,民主平等、相互尊重的師生關(guān)系是前提與基礎(chǔ),傾聽與理解、對話與交往是基本條件。教師應(yīng)注意協(xié)調(diào)反饋系統(tǒng)各要素之間的復(fù)雜關(guān)系,諸如學(xué)生同教師的關(guān)系,班團(tuán)干部、學(xué)習(xí)積極分子之間以及他們與其他同學(xué)之間的關(guān)系,只有建立融洽、團(tuán)結(jié)的諧和關(guān)系,教師才能準(zhǔn)確及時獲取各種教學(xué)信息。其三,應(yīng)及時通過作業(yè)、作文、練習(xí)、提問、談話、班會、調(diào)查問卷、收集有關(guān)教學(xué)資料、系統(tǒng)測試等方式方法,將學(xué)生消化接受、感悟理解以及表達(dá)運(yùn)用等信息反饋回來,在不斷的檢測、反饋、反思與總結(jié)之中,校正偏差,調(diào)整不妥,糾正失誤,逼近目標(biāo),直達(dá)目的。其四,應(yīng)堅(jiān)持信息流通的組織系統(tǒng)渠道與群體自發(fā)渠道并用,直接獲取法與間接獲取法并用。所謂組織系統(tǒng)渠道就是教師與班級種種組織之間,依從上下組織關(guān)系形成的信息傳遞方式;群體自發(fā)渠道則是指學(xué)生除了被編入一定的組織活動外所進(jìn)行的信息傳遞和信息交換。所謂直接獲取法就是教師親自深入學(xué)生,共同活動,掌握最原始的信息資料;而間接獲取法則是通過網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)短信、書面材料或其他中介獲得有關(guān)教學(xué)信息。

三、堅(jiān)持能級管理,做到知人善用

能級原理要求對不同的管理能級單位或個人,做到用其所長,避其所短;知人善用,人盡其才;才盡其用,各盡所能。

首先要知人。教師對每個學(xué)生都要有準(zhǔn)確、全面的了解,既要了解其天賦資質(zhì),還要看其主觀努力如何;既看其知識的廣度與深度,又看其運(yùn)用知識的能力;既看其情緒情感,又看其道德生活和人格修養(yǎng);既看其現(xiàn)在,又看其潛力與發(fā)展趨勢。只有這樣,教學(xué)中的管理才能有的放矢、科學(xué)有效。

其次能善用。即揚(yáng)人所長,避其所短,使每個學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),釋放出最大能量。必須樹立學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是獨(dú)立的人的學(xué)生觀,尊重和理解學(xué)生,相信學(xué)生都有巨大的潛能,都能夠成才、成功;要因材施教,承認(rèn)差異,尊重差異,轉(zhuǎn)化差異,要深入研究學(xué)生,找到適合每一位學(xué)生發(fā)展的方法、途徑;要認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的人,在其發(fā)展進(jìn)程中不可能一帆風(fēng)順,教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折,走出困境;要面向全體學(xué)生,堅(jiān)持“德智體一齊抓”和“好中差都緊抓”,對基礎(chǔ)厚實(shí)、悟性較強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)壓擔(dān)子,更高更嚴(yán)地要求他們。對成績較差的學(xué)生,則要查尋其差距原因,引好路子,設(shè)法給他們“吃小灶”;必須發(fā)揚(yáng)民主,尊重學(xué)生的個性和選擇,千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、勇于探索、樂于動手,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

四、堅(jiān)持彈性原理,進(jìn)行動態(tài)管理

所謂彈性原理,是指管理必須保持充分的可調(diào)節(jié)的彈性,使之能夠適應(yīng)客觀事物各種可能的變化,從而有效實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理。它要求教師在做好教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)制度等靜態(tài)管理的基礎(chǔ)上,還應(yīng)抓好實(shí)施、檢查和總結(jié)等動態(tài)管理工作。心須依靠學(xué)生的多邊活動,創(chuàng)造性開展工作,通過管理程序不斷控制、調(diào)整、創(chuàng)新和變革,形成計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)的動態(tài)的管理循環(huán),且一期復(fù)一期,一年又一年,呈螺旋式上升,使教學(xué)一年勝似一年,畢業(yè)學(xué)生一屆強(qiáng)過一屆。

堅(jiān)持彈性原理,要求教師確定的教學(xué)目標(biāo)有彈性,允許每一個學(xué)生有不盡相同的成功內(nèi)容和成功程度;在安排教學(xué)內(nèi)容上要有彈性,使每一位學(xué)生都應(yīng)有適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容;在選擇教學(xué)方法時應(yīng)具有彈性,以內(nèi)容定方法,以學(xué)生定方法,并注意隨時調(diào)整方法;在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)有彈性,要設(shè)法為學(xué)生提供自主活動、自我探究、自由創(chuàng)造的空間;在選擇教學(xué)組織形式與教學(xué)手段方面應(yīng)有彈性,提倡自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí),以補(bǔ)充班級統(tǒng)一授課的單一與不足?？傊?堅(jiān)持彈性原理,就能解決尊重差異、面向全體、一切發(fā)展的問題,使每一個學(xué)生都有適合自己的目標(biāo)、內(nèi)容、活動、方法與形式,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

堅(jiān)持彈性原理,還要求在教師制訂計(jì)劃與要求、確定目標(biāo)與任務(wù)、選擇內(nèi)容與方法時,要因材施教,對癥下藥,決不能統(tǒng)得過死,要留有回旋余地。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于一種運(yùn)動變化的狀態(tài)之中,教師必須隨時依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的新變化新情況,采取新的措施,以增強(qiáng)教學(xué)管理的應(yīng)變力與實(shí)效性。

五、堅(jiān)持動力原理,增強(qiáng)驅(qū)動內(nèi)力

管理學(xué)中的動力原理,要求管理有強(qiáng)大的動力,只有充足的動力,才能維持系統(tǒng)不斷向更高層次運(yùn)轉(zhuǎn)。

具有遠(yuǎn)大理想與濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極主動,目的明確,態(tài)度端正,便是學(xué)生學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的動力源泉。教師應(yīng)通過理想教育,精神鼓舞,榮譽(yù)激勵,使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)斗志?？吹剿说南冗M(jìn),才能意識到自己的落后;感動于別人的進(jìn)取與不凡,才能倍覺自己的疏賴和平庸,由此激勵自己奮發(fā)向上,這就是信息動力。教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常表揚(yáng)先進(jìn)、激勵后進(jìn)的做法,向?qū)W生不斷傳遞先進(jìn)人物及其先進(jìn)事跡等相關(guān)信息。

面對瞬息萬變、信息膨脹,各種思潮紛至沓來的信息社會,面對不少學(xué)生思想上出現(xiàn)迷惘困惑、認(rèn)識上出現(xiàn)多元化傾向、學(xué)習(xí)上喪失目標(biāo)與動力的實(shí)際,教師必須遵循學(xué)生的心理規(guī)律,解答學(xué)生普遍關(guān)心的問題,化解學(xué)生的困惑和迷惘;引導(dǎo)學(xué)生不斷激發(fā)自己的人生追求、理想和信念,升華對祖國和民族的自豪感、責(zé)任感與使命感,牢固確立為振興中華而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向,增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉、向真向善的自覺性,以及戰(zhàn)勝挫折不懼失敗的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)韌品格,從而使學(xué)生永葆銳意進(jìn)取之心與強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述,教師教學(xué)中的管理確實(shí)具有很強(qiáng)的科學(xué)性,掌握教學(xué)中的科學(xué)管理所必須遵循的原理也遠(yuǎn)非以上幾點(diǎn),但只要探索創(chuàng)新,就一定會步入教學(xué)科學(xué)管理之佳境。◆(作者單位:陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院)