溫陸瓊

作文教學歷來是令教師頭痛的事情。對于教師而言,主要有兩怕:一怕指導,二怕批改;對于學生而言,主要是無內(nèi)容可寫,無話可說,或者是有話也不知該如何說。針對這些問題,本人在教學實踐中,主要采取以下做法:

一、重視素材積累,解決“無米之炊”

從大量學生作文中反映出的共同問題是:缺少新鮮的素材,可謂“巧婦難為無米之炊”。因此,作為剛步入中學的學生,必須學會“找米下鍋”。也就是在平時的學習和生活中,積累一些寫作的素材。那么,如何積累素材呢?

(一)注重背誦積累,培養(yǎng)寫作興趣

古語云:熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。筆者認為,從讓學生背誦古代詩詞入手,多開展與背誦有關(guān)的比賽活動,可以激發(fā)學生背誦的興趣。學生在誦讀詩詞中容易體會到其中的樂趣,在觀念上會發(fā)生變化,由原來的“要我背”轉(zhuǎn)為“我要背”。學生在背誦的活動中,不但積累了知識,增強了記憶,還提高了口頭表達能力。學生有了背誦古代詩詞的興趣,對課文中要求背誦的和課外的一些名篇佳作的背誦也就不感到困難了。通過背誦,吸收大量的詞匯,認知許多布局謀篇的章法,接觸各種各樣的優(yōu)秀寫作范例,增強了學生寫作的自信心,激發(fā)了寫作的興趣。

(二)注重課內(nèi)外閱讀積累,寫好讀書筆記

課內(nèi)外閱讀積累可以擴大學生的知識領(lǐng)域,豐富學生的作文內(nèi)容。教材上的每一篇課文,在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范,文中的好詞好句,精彩片段俯拾皆是。在課堂教學中教師應指導學生品讀、領(lǐng)悟、仿寫、積累。這樣能使學生對語言有更深的理解,同時學生對語言的生成性也容易產(chǎn)生探索的興趣,更能激發(fā)學生寫作的欲望。如在學習魏巍的《我的老師》時,學生很容易理解這是一篇回憶性散文,主要通過回憶有關(guān)蔡老師的七件小事來表達師生間的思想感情。七件小事有詳有略,由課內(nèi)到課外,由平時到假期,全方位地刻畫作者心目中老師的美好形象。文章淺顯易懂,與生活息息相關(guān),學生初讀課文后,基本能用簡潔的語言概括每件小事。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和延伸,也是課內(nèi)活動的補充和發(fā)展。魯迅先生曾經(jīng)說過:“知識的積累必須像蜜蜂一樣,采過很多花才能釀出蜜來,倘若只叮在一處,所得就非常有限。”廣泛閱讀會讓學生產(chǎn)生多種體會,寫作興趣會增強。因此課外閱讀應以博覽為基礎(chǔ),精讀為目的,指導學生勤做摘抄,多作評點,每周用一節(jié)課對一周課外閱讀情況做小結(jié),師生互相交流讀書的樂趣和困惑。

(三)注重日常生活的積累,堅持寫隨筆

《語文課程標準》提出:“要求學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材?！币虼?學生在平時的學習生活、家庭生活和社會生活中就要留心觀察,做生活的有心人。記得羅丹曾說“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)”,這里的“發(fā)現(xiàn)”便是“觀察”。說到觀察,人們只想到那精彩的場面、感人的事例,似乎只有這些才值得觀察。其實不然,自然界的一草一木、一花一葉,大雪后的田野、細雨中的青山、潭中的魚兒、林中的小鳥;父母兄弟的生活習慣、性格脾氣、工作學習;老師與同學的音容笑貌、言談舉止、興趣愛好;親朋好友的穿著打扮等都是觀察的對象。做生活的有心人,就不會“視而不見,聽而不聞”?？傊?從“小”入手,能逐步養(yǎng)成觀察的習慣,提高觀察能力,會覺得生活中有永遠觀察不完的內(nèi)容。

魯迅先生能把百草園泥墻根一帶寫得妙趣橫生,正是因為他觀察細致:他眼觀——碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑椹;耳聽——鳴蟬低吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴;手摸——翻開斷磚,按住斑蝥的脊梁,撥何首烏的根,摘覆盆子;嘴嘗——覆盆子“又酸又甜”。如果他沒有細致的觀察,能寫出這么生動形象的語句嗎?簡單地說,在我們的生活中,會接觸形形色色的人,每天都在發(fā)生著各種各樣的事,作為觀察者對這些人和事有近距離的接觸,能了解事情的前因后果,了解這些人的思想狀況,能對這些人和事作出判斷和評價。隨時將觀察到的人和事形成文字保留下來。長期如此,在大腦中的新鮮事、生動活潑的人就多起來了。在積累的過程中,可以分主題積累素材,也可以在同一主題下積累不同的素材,使這些素材形成一個系列。如“親情”、“友情”等話題(主題)。在寫作中如果碰到某一類主題的文章就可以從自己的素材庫中,提取認為最新鮮、最能表達該主題的材料,加以構(gòu)思寫成文章。這樣在寫作文時就不會陷入無從下筆的窘境。試想,我們把每天的所見所聞所感都記錄下來,有了豐富的材料庫,我們何愁“無米下鍋”呢?

二、重視寫作前指導,激發(fā)寫作興趣

培養(yǎng)學生基本的寫作能力,激發(fā)學生寫作的興趣十分重要。針對初中學生的寫作水平,可引導學生唱好“作文四部曲”——審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)。

如何引導學生唱好“作文四部曲”呢?做法是:用兩至三節(jié)課時間與學生探討什么是“作文四部曲”?為什么要經(jīng)歷這四個環(huán)節(jié)?以記敘文為例,如命題作文“我的小伙伴”,我先讓學生思考:根據(jù)所給出的作文題,這篇文章應該寫什么,怎樣寫。然后進行探討、交流、發(fā)言?！拔矣X得這篇文章是寫人的,寫‘我和小伙伴親身經(jīng)歷的事……”“寫我的小伙伴助人為樂的事……”等,聽了學生代表的發(fā)言后,老師要及時綜合、歸納每一步要把握的重點。如在“審題”中,我是這樣和同學們說的:同學們說得不錯,這是寫人的記敘文,題目中的“我”表明要用第一人稱來寫;“小伙伴”是寫的對象,可以是“我”的一個好友,也可以是一群好友,重點要寫出“小伙伴”的肖像、言行、性格特點及與“我”的關(guān)系。在“立意”上,我是這樣總結(jié)的:同學們都能積極發(fā)言,很好。立意就是文章所要表現(xiàn)的主題思想,本次作文要通過寫“我”的一個或幾個小伙伴的言行,表現(xiàn)“小伙伴”的好思想、好行為或表現(xiàn)“小伙伴”認真學習、樂于助人、關(guān)心集體、尊老愛幼,勇于改正錯誤的好品德等。在“選材”上,我不忘告訴同學們:在你的材料庫里,有許多合適的材料,但要根據(jù)你的立意選擇最能表現(xiàn)主題的素材。比如表現(xiàn)“小伙伴”認真學習的精神,可選在不同時間或場所認真學習、刻苦鉆研、虛心求教的素材。如表現(xiàn)“小伙伴”樂于助人的精神,可選擇幫助別人的典型事例來寫……在“寫法”的總結(jié)時:我結(jié)合教材中一些結(jié)構(gòu)思路清晰的課文來引導學生,并提醒他們,文章結(jié)構(gòu)一般是指總—分—總,總—分或分—總的形式。這篇文章可采用總—分—總的結(jié)構(gòu)。如開頭總寫“小伙伴”與“我”的關(guān)系,點明人物及其肖像、性格特征,后分幾個典型事例來表現(xiàn)“小伙伴”的思想、精神面貌等,塑造“小伙伴”的形象;結(jié)尾可采用呼應開頭作結(jié)。學生通過探討、交流,又聽了老師的總結(jié)后,就豁然開朗了。接下來,由學生自主、合作練習?？梢宰约簲M題,自己唱“作文四部曲”,也可以擬好題給其他同學唱“作文四部曲”。在這種自由輕松的作文課堂里,學生既明白了寫作的方法,又激起了寫作的興趣。

三、重視作文評改,提高學生綜合能力

重視文章評改,讓學生在自我修改和互相修改中提高寫作能力。那么,如何讓每一位同學都參與作文評改呢?

(一)擬定激勵機制

學期初,就擬定各種獎勵制度,作文教學也不例外。如:讓學生把在課外閱讀、練筆或作文評改時認為好的文章推薦出來,在課堂上讀出來,并說出推薦理由。這樣就可以得到學分獎勵,每推薦一篇文章獎勵10分;每月評選一次,每次評出10名,并給予精神和物質(zhì)獎勵。學生有了激勵,評改文章的興致就高了。

(二)合作修改、評點

作文評改,從合作修改訓練開始,更能調(diào)動學生的修改的興趣。方法是:在收上學生的作文后,從中選出三至四篇例文,既有成功的習作,又有存在明顯不足的習作,而且?guī)灼x文各有特色,各有代表性。有的習作立意角度別出心裁,有的個性化語言突出,有的結(jié)構(gòu)新穎獨到等等。而存在不足的文章,或偏離題意,或思路紊亂,或語言晦澀等等。然后,將這幾篇文章按原貌印發(fā)給學生,或在課堂上通讀原文。有時事先通知原文的作者,讓他們做好準備,重點談一下在動筆之前,是怎樣構(gòu)思謀篇的。因為每次作文訓練都是有重點的,從字、詞、句的修改,到篇章結(jié)構(gòu)、選材、立意的訓練,所以每次要根據(jù)訓練的重點,讓學生明確這次修改的著重點。比如立意,即“應該寫什么,表現(xiàn)什么主題”。讓學生分析例文的選材,“寫了些什么”,能否為主題服務,還要考慮一下文章的結(jié)構(gòu),即“是怎么寫的”,看它的結(jié)構(gòu)安排是否合理。這樣,在修改的過程中,不僅考查了學生對字、詞、句的理解掌握,還考查了學生對文章的整體把握能力。在作文修改課上,運用合作探究的方式進行,即若干個學生為一組,每組推薦出一位組長。然后各小組確定其中的一篇作為評改重點或針對推薦的文章進行評點,對文中的標點、字、詞、句等方面進行討論修改。最后由小組長將組員的意見綜合起來,派代表總結(jié)發(fā)言。

(三)自主修改、評點

學生有了合作修改作文的基礎(chǔ),懂得了怎樣去修改作文,就可以獨立自主去進行作文評改了。方法是:先提出本次作文修改訓練的重點,再將學生的作文發(fā)下去,讓同桌之間或前后桌之間互換作文修改。然后要求學生至少讀三次文章,以記敘文為例,初讀文章,修改文中字、詞、句、標點。再讀文章,歸納主要內(nèi)容。三讀文章,指出文章的優(yōu)點與不足,認為好的說出好的理由,認為不足的提出修改意見,最后給作文評分。所謂“旁觀者清”,看別人的文章,既看到對方的優(yōu)點和不足之處,這樣對比自己的文章,也就明白自己文章的優(yōu)點和不足了。

(四)教師評價

不管是小組合作評改,還是學生獨立評改,教師最后對這次作文作總的綜合評價都是很重要的,一定要根據(jù)學生的作文和評改的內(nèi)容,指出其中的成功和偏頗之處。教師評價學生作文時應充分發(fā)掘?qū)W生作文中的成功點,無論是立意、結(jié)構(gòu)或語言,甚至某個詞語的獨到應用,都應該讓學生看到自己的進步,增強學生寫好作文的自信心。

總之,作文水平的高低是學生語文水平高低的重要標志,提高學生的作文水平應該是每一位語文教師永恒的追求。讓我們以新課標的先進理念為指導,積極探索作文教學的新思想,努力開創(chuàng)作文教學的新局面,真正實現(xiàn)學生想寫作文,敢寫作文,愛寫作文的心愿,使學生不僅能應付考試,還能應付未來社會的需求。

(責編 覃亮生)