吳吉光

美術(shù)教育有著其他學科不可替代的重要作用。重視美術(shù)教育應(yīng)視為學校教育教學改革的突破口,是促進學生素質(zhì)全面提高,培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的合格建設(shè)人才的切實有效措施。

一、美術(shù)教育與思想道德素質(zhì)

魯迅說:“美術(shù)可以輔翼道德。美術(shù)之目的,雖與道德不盡相符,然其力足以淵邃人之性情,崇高人之好尚,亦可輔道德以為治?！备呱械拿佬g(shù)作品,蘊涵著潛移默化的教育哲理,使欣賞者得到精神境界的提高,逐漸形成正確的審美觀,培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力,提高分辨“真”與“假”、“美”與“丑”、“善”與“惡”的能力,使學生在思想、道德、性格、修養(yǎng)各方面向好的方向變化。比如:一個具有美的觀念的年輕人逛公園,絕不肯采摘正在盛開的花朵,更不會將街頭公園的雕塑打翻。正確的美感不加以培養(yǎng),粗俗邪念便會滋生。對于體操、人體藝術(shù)如果不從美的角度去欣賞,便有邪惡的聯(lián)想,這也就是為什么某些人一見坦胸裸體之畫便視為異端,斥之為有傷風化或產(chǎn)生邪念的一個原因。青少年成長過程中,不可缺少必要的美育和豐富多采的文化生活,不然便會美丑不分、善惡不辨、言行粗俗、精神空虛、惡習滋長。

二、美術(shù)教育與情意素質(zhì)

在美術(shù)教育活動中,要注重培養(yǎng)學生的情意素質(zhì),使學生的品格和個性得到健康和諧的發(fā)展。愛因斯坦有一句名言:“智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大?！薄靶愿瘛睆膹V義上說就是指人的情意素質(zhì),它包含著情感、思維興趣、氣質(zhì)、意志、毅力等非智力因素,它常伴隨著一切智力活動。學生在學業(yè)和將來的事業(yè)上能否成功,很大程度上取決于非智力因素的養(yǎng)成,而美術(shù)教育是心靈的塑造,是情感的培養(yǎng),是個性的發(fā)展,是輔助智力因素的好幫手。

如果學校走廊內(nèi)掛著我國著名政治家、科學家、文學家、藝術(shù)家的畫像,定會在學生中樹立起對這些偉人崇敬心情,由崇敬而產(chǎn)生效仿的行動。我們在觀賞文人畫的竹、菊、梅、蘭時,難道不是聯(lián)想到畫家作畫的表現(xiàn)意圖,感受到其形式美之外的內(nèi)涵精神嗎?不是在體會著竹之虛心勁節(jié);菊之不畏秋風;梅之寒冬傲雪;蘭之清氣幽香,及其內(nèi)涵的文人畫家的氣質(zhì)嗎?

三、美術(shù)教育與智能素質(zhì)

美國神經(jīng)心理學家羅杰·斯佩里在研究中發(fā)現(xiàn)了人的左腦和右腦有明顯的分工,具有不同功能,左腦主管語言、邏輯,具有分析的、連貫的和計算機的功能等,主要表現(xiàn)為邏輯思維。右腦主管圖象、形象,具有綜合的、繪畫的、空間的和音樂的功能,主要表現(xiàn)為形象思維。任何美術(shù)創(chuàng)作都包含著形象思維,同時也有邏輯思維的成分。鍛煉右腦同時也促進了左腦的發(fā)展,對開發(fā)右腦,發(fā)展人的形象思維,促進提高人的智能素質(zhì)有著勿庸置疑的重要作用。

古今中外眾多的科學家、思想家、政治家、文學家都是美術(shù)的愛好者,美術(shù)對人的意識和思維的催發(fā)作用在他們身上得到了神奇的體現(xiàn)。如巨匠達·芬奇、米開朗基羅等,他們在自己領(lǐng)域中登上事業(yè)成功的頂峰,為人類作出了貢獻。除了他們有超群的知識結(jié)構(gòu),開闊的視野和驚人的毅力外,主要與美術(shù)結(jié)下了不解之緣。他們不僅從美術(shù)中獲得了美的享受,重要的是他們慣于在誘發(fā)靈感的美術(shù)中,凝聚自己熟慮的科學構(gòu)想,使自己的思維得到充分的活動和梳理,激發(fā)大腦的興奮點,把思維引向深處。因此,現(xiàn)代教育重視跨學科領(lǐng)域的教育,重視觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng),而美術(shù)教育對此有獨特的作用。

其他還有美術(shù)教育對身心健康的作用等,囿于版面不再一一贅述?？傊?重視學生美術(shù)教育,是促進學生整體素質(zhì)得到充分、自由、全面發(fā)展的關(guān)鍵,是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,培養(yǎng)建設(shè)人才的關(guān)鍵。因此,美術(shù)教育是全面素質(zhì)教育的重要途徑之一,需要加強并提高美術(shù)教育的層次。

(責編 覃亮生)