顧建英

摘要：本文在遵循學(xué)生認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)問(wèn)題的習(xí)慣、良好的答題心理和良好的反思、總結(jié)的習(xí)慣進(jìn)行了探討，希望促進(jìn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效回答。

關(guān)鍵詞：高中生 認(rèn)知心理 語(yǔ)文課堂提問(wèn) 有效回答

我在查閱了有關(guān)“語(yǔ)文課堂中的有效提問(wèn)”的文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)很多人談到了“提問(wèn)的目的”、“語(yǔ)文課堂中無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象”和“問(wèn)題的預(yù)設(shè)”、“提問(wèn)過(guò)后的評(píng)價(jià)”等幾個(gè)方面的內(nèi)容，但是忽視了“提問(wèn)過(guò)后的回答”這樣一個(gè)問(wèn)題?！敖處熑绻麅H僅站在自身立場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的。教師還要時(shí)時(shí)把握住學(xué)生的立場(chǎng)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀照自身的教學(xué)，有效的教與學(xué)才可能發(fā)生”。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)關(guān)注“問(wèn)題設(shè)計(jì)”之外的一些因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)問(wèn)題的習(xí)慣，良好的答題心理和良好的反思、總結(jié)習(xí)慣。

一、高中生的認(rèn)知心理特點(diǎn)

高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會(huì)接觸面廣，社會(huì)交往頻繁，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中階段更復(fù)雜、更深刻，升學(xué)和就業(yè)的壓力又使得他們的社會(huì)化進(jìn)程加速，這些都對(duì)高中生的認(rèn)知發(fā)展提出了更高的要求。在這種情況下，高中生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。

高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心成分一思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力等迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

二、遵循高中生的認(rèn)知心理，促進(jìn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效回答

(一)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)問(wèn)題的習(xí)慣。

“在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在答題時(shí)首先是要在頭腦中構(gòu)成良好的問(wèn)題空間，也即理解題意。有不少學(xué)生答錯(cuò)題的很大一部分原因是沒(méi)有理解題意”。因此教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)意表達(dá)一定要明確。很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即便提問(wèn)明確而具體，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)回答錯(cuò)誤或者是不全面的現(xiàn)象。這是因?yàn)楦咧猩涑橄笏季S水平較高，概念掌握能力大大超過(guò)兒童期，對(duì)問(wèn)題表述的語(yǔ)意的準(zhǔn)確理解上的困難主要是粗心，而非不懂，因此準(zhǔn)確理解的關(guān)鍵在于仔細(xì)聽(tīng)題。

江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)的曹金鑫老師在引導(dǎo)學(xué)生研讀勞倫斯的《鳥(niǎo)啼》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：鳥(niǎo)啼是在什么環(huán)境下出現(xiàn)的?又是如何變化的?你獲得了什么樣的整體印象?這是由三個(gè)小問(wèn)題組成的一個(gè)大問(wèn)題，如果教師在上課時(shí)語(yǔ)速稍快，學(xué)生一不留神就會(huì)漏掉問(wèn)題的要點(diǎn)，回答不全面。學(xué)生不但要認(rèn)真聽(tīng)題目，而且要學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)。我認(rèn)為抓聽(tīng)關(guān)鍵詞是一個(gè)比較有效的方法。就上面一個(gè)問(wèn)題，三個(gè)小問(wèn)題的關(guān)鍵詞分別是“環(huán)境、出現(xiàn)”，“變化”?！罢w印象”，抓聽(tīng)這幾個(gè)關(guān)鍵詞比記住完整的問(wèn)題容易。如果實(shí)在記不住，還有一個(gè)笨辦法——用筆速記關(guān)鍵詞。

聽(tīng)清楚題意是準(zhǔn)確答題的前提，因此培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)問(wèn)題的習(xí)慣是十分重要的。

同樣，教師要仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的回答，然后才能及時(shí)作出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，從而使課堂提問(wèn)得到有效回答。

(二)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控答題時(shí)的心理狀態(tài)。

在答題過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)機(jī)和情緒也是一個(gè)不可忽視的制約思維活動(dòng)和答題效率的心理因素。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，強(qiáng)度偏低和過(guò)高都是不利的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中恰恰容易在這個(gè)方面暴露問(wèn)題，在答題時(shí)容易出現(xiàn)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度偏低造成的思維積極性不足的情況，或者是因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高造成的思維功能削弱的情況。在情緒方面。諸如悲傷、憤怒、憂(yōu)郁等情緒都不利于學(xué)生答題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的心理狀態(tài)，使學(xué)生盡量在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中、情緒平和、愉悅的心境之中答題，以取得最佳的答題效果。

在研讀韓少功的《我心歸去》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“談?wù)勎倚闹械墓枢l(xiāng)”的專(zhuān)題。我是這樣提問(wèn)的：《我心歸去》展示的是韓少功對(duì)“故鄉(xiāng)”的理解，請(qǐng)你聯(lián)系本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和自己的現(xiàn)實(shí)生活談?wù)剬?duì)“故鄉(xiāng)”的理解。在小組交流的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)小王一言不發(fā)，情緒低落。同組的學(xué)生很納悶，求助地看著我。我猛然想到了他的家庭，他是父母離異后隨母親來(lái)到本地的，他的故鄉(xiāng)遠(yuǎn)在遙遠(yuǎn)的新疆。我的疏忽，勾起了他的傷心事。情急之下，我就對(duì)他說(shuō)：“回望留在身后的故鄉(xiāng)會(huì)百感交集。遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的你對(duì)故鄉(xiāng)的理解會(huì)比其他同學(xué)更真實(shí)和深刻?！彼蛭彝秮?lái)感激的目光。我知道他不會(huì)因?yàn)槲业拈_(kāi)導(dǎo)馬上釋然，但至少他感受到了我對(duì)他的理解，情緒也漸漸平復(fù)下來(lái)。在點(diǎn)名學(xué)生全班交流時(shí)，他主動(dòng)要求發(fā)言。他用《鄉(xiāng)土情結(jié)》中的一段話(huà)來(lái)表達(dá)了自己的感受的：“每個(gè)人的心里，都有一方魂?duì)繅?mèng)縈的土地。得意時(shí)想到它，失意時(shí)想到它?！x得遠(yuǎn)了久了，使人愁腸百結(jié)……”

這件事使我深深感受到教師為僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控答題時(shí)的心理狀態(tài)，這樣才能促進(jìn)課堂提問(wèn)的有效回答。

(三)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題后再反思、總結(jié)的習(xí)慣。

國(guó)際教育大師弗賴(lài)登特爾認(rèn)為：“反思是教學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，“沒(méi)有反思，學(xué)生的理解就不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平”?？梢?jiàn)他認(rèn)為反思十分重要。那么什么是反思呢?通俗地講就是“回頭看腳印”，也就是對(duì)答題過(guò)程和新舊知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行“反復(fù)深入的思考”，從中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題后反思的習(xí)慣。

學(xué)生答題的興奮點(diǎn)往往囿于答案之中，一旦回答結(jié)束便如釋重負(fù)，對(duì)答題后的反思常掉以輕心，缺乏應(yīng)有的重視。由于高中生已經(jīng)具有對(duì)思辯的思維能力，因此教師要既利用他們這方面的能力來(lái)促進(jìn)答題，又通過(guò)答題來(lái)進(jìn)一步發(fā)展他們這方面的能力。基于此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生答題后進(jìn)行反思和總結(jié)。

學(xué)生往往滿(mǎn)足于問(wèn)題的解決而不注意答題后的反思總結(jié)，答題經(jīng)驗(yàn)得不到及時(shí)的提煉和概括。答題順利了，有順利的經(jīng)驗(yàn)；答題曲折了，有曲折的教訓(xùn)，反思這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有利于通過(guò)累積獲得成功。

在研讀羅素寫(xiě)的《我為什么而活著》時(shí)，我布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題：“我”為什么而活著?作者的答案是什么?看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，我在課堂上點(diǎn)名學(xué)生回答時(shí)，有學(xué)生卻把答案的三個(gè)要點(diǎn)的順序調(diào)換了。正確的排序是：對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)人類(lèi)苦難不可遏制的同情心。我順勢(shì)追問(wèn)：“作者三反面的追求有沒(méi)有順序與層次的區(qū)分?”學(xué)生回到原文中找到合理的表述語(yǔ)序。我接著引導(dǎo)學(xué)生反思剛才的回答：“你剛才為什么把順序調(diào)換了?”學(xué)生經(jīng)過(guò)反思和總結(jié)，自己歸納出兩個(gè)原因：首先，沒(méi)有充分重視預(yù)習(xí)作業(yè)，看書(shū)時(shí)不認(rèn)真；其次，預(yù)習(xí)時(shí)在文章第一段就找到了答案，所以沒(méi)有讀完全文，更沒(méi)有思考作者在三方面的順序與層次的區(qū)分。看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題引出了學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度和思維中的漏洞。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生克服重結(jié)果、輕過(guò)程的傾向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題后及時(shí)反思、總結(jié)的習(xí)慣。這種反思要盡量脫離剛才解題的定勢(shì)，換一個(gè)角度來(lái)審視，這樣能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

基于此，教師要充分重視對(duì)學(xué)生作答后的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思和總結(jié)的習(xí)慣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能更好地遵循學(xué)生的認(rèn)知心理，就能更好地促進(jìn)提問(wèn)過(guò)后的有效回答。

參考文獻(xiàn)：

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