陳麗君

摘要：在中學(xué)思想品德課中如何培育學(xué)生的情商?本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面著手：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中培育情商：加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度；做好榜樣，讓學(xué)生在感染中培育情商。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想品德課 情商 培育

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情感教育提出了很高的要求。在教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀是第一教學(xué)目標(biāo)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中把知識(shí)目標(biāo)放在第一位有很大的不同。這表明我們不僅要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要高度重視學(xué)生做人品質(zhì)的教育。學(xué)生盼情感、態(tài)度、價(jià)值觀意義重大，它們是衡量人才的首要標(biāo)準(zhǔn)(其主要標(biāo)準(zhǔn)包括品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)等)，是選拔人才的重要條件。譬如，目前國(guó)內(nèi)外許多著名公司和企業(yè)選用人才既重視智商。又重視涵蓋誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)等品德的情商，而且往往更看重情商。然而，當(dāng)今一些學(xué)生的情商卻不容樂(lè)觀，如粵東的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生中“約有五分之二從未有過(guò)或罕有‘審美想象中的感動(dòng)。對(duì)‘他人的不幸缺乏同情心”而廣州市的一項(xiàng)調(diào)查則顯示出。2000名小學(xué)生中竟有54％認(rèn)為自己“是一個(gè)不容易被感動(dòng)的人”或“不知道什么是感動(dòng)”。顯而易見(jiàn)，學(xué)生情商的培育是當(dāng)今學(xué)校教育中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，而思想品德課在解決這一問(wèn)題上可以，也應(yīng)該扮演重要的角色。

那么，在中學(xué)思想品德課中如何培育學(xué)生的情商呢?下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在快樂(lè)學(xué)習(xí)中培育情商

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥薄ⅰ皹?lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)。學(xué)生只有對(duì)課堂學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才能產(chǎn)生愉快的情緒，才能積極主動(dòng)并富于創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又直接影響到情商的培育。所以，情商的培育就要融合在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)中。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾方面人手：

1建立良好的師生關(guān)系。

教育心理學(xué)告訴我們，相容的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡這位教師，就相信他講授的道理，愿意學(xué)習(xí)他講授的知識(shí)，自然也就對(duì)他講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣，這就是我們常說(shuō)的“親其師，信其道”。學(xué)生如果不喜歡甚至害怕這位教師，要想他們對(duì)他所授的課程感興趣是很困難的。在教學(xué)中我就深深體會(huì)到了這一點(diǎn)，在課堂上注意力集中、積極參與課堂討論的學(xué)生往往是與我關(guān)系融洽的學(xué)生?？梢?jiàn)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。思想政治課教師更要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、共同進(jìn)步的師生關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè)其道。

2刺激學(xué)生的求知欲。

學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身情況巧妙地預(yù)設(shè)疑問(wèn)，抓住學(xué)生的好奇心理，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，急于探知未知。例如，在講授“性格的類(lèi)型”時(shí)，我組織學(xué)生討論：性格有外向與內(nèi)向之分，那是外向性格好還是內(nèi)向性格好呢?并以班上一外向性格與一內(nèi)向性格學(xué)生為例，讓其他學(xué)生加以比較。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生達(dá)成一致觀點(diǎn)：性格類(lèi)型沒(méi)有好壞之分，但性格特點(diǎn)有好壞之分，每個(gè)人的性格都有優(yōu)缺點(diǎn)。課上完以后學(xué)生還在熱烈討論自己的性格。這個(gè)討論有利于學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)，形成良好的性格，而良好的性格是情商培育中的重要內(nèi)容之一。

3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生如果學(xué)習(xí)信心不足，自卑感強(qiáng)。懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力，是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)信心在很大程度上與教師的暗示與肯定有關(guān)。初一年級(jí)有一位學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差且上課愛(ài)說(shuō)話，給班級(jí)造成了不良影響，班里同學(xué)都不肯與他交往，上課時(shí)他就一個(gè)人發(fā)呆，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我發(fā)現(xiàn)以后就與他談心，幫他找出自身的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)其缺點(diǎn)提出建議，教給他學(xué)習(xí)方法。此后這位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越好，成績(jī)也有了明顯進(jìn)步。因此，對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。使其增強(qiáng)信心。學(xué)生經(jīng)常受到激勵(lì)、鼓舞，就會(huì)產(chǎn)生肯定、愉悅的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。

4創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境。

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境。能把學(xué)生帶入“引人人勝”的境地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，它能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。良好的情境可以喚起學(xué)生對(duì)真理的求知欲，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。

樂(lè)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書(shū)本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，在教法上改變過(guò)去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)。如在初二年級(jí)的教學(xué)中我讓學(xué)生表演教材案例，讓學(xué)生當(dāng)法官，把課堂變成法庭，整個(gè)過(guò)程把學(xué)生帶入到了探求新知的樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能接受教師的教誨，才能在不知不覺(jué)中把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己思想的一部分，也正是在這一過(guò)程中，學(xué)生的情商將慢慢得到提升。

二、加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度

挫折是一個(gè)人在從事一些活動(dòng)中遇到的障礙、干擾，或工作中遇到的失敗、受到的打擊，或遭受的天災(zāi)人禍，等等。挫折會(huì)給人造成痛苦、悲傷，使人的心靈受到打擊，但每個(gè)人的一生中都會(huì)遇到各種各樣的挫折，孩子也不例外。

有的孩子因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想就產(chǎn)生輕生的念頭，有的只因?yàn)榧议L(zhǎng)批評(píng)稍重或管得嚴(yán)些便離家出走，有的因?yàn)榕c教師和同學(xué)有些摩擦就出現(xiàn)不良的情緒，有的一遇到困難或挫折就自暴自棄。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在孩子對(duì)挫折的心理承受能力普遍偏低，缺乏調(diào)控情緒的能力，遇事容易走極端。這也是情商低的重要表現(xiàn)。加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度已成為中學(xué)思想品德課的一大課題。九年制義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)習(xí)調(diào)控情緒，形成自我調(diào)適、自我控制的能力，能夠理智地調(diào)控自己的情緒，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。”

那如何在思想品德課中開(kāi)展挫折教育、培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度呢?

1以教材為依托，強(qiáng)化抗挫意識(shí)。

思想品德課教材中有專(zhuān)門(mén)涉及學(xué)生的挫折的章節(jié)，教師要以這些章節(jié)為依托，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。培養(yǎng)學(xué)生的情商。例如，七年級(jí)下第三單元“做意志堅(jiān)強(qiáng)的人”中包括“第五課：讓挫折豐富我們的人生”和

“第六課：為堅(jiān)強(qiáng)喝彩”，就是為培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力而設(shè)計(jì)的。在講到這兩個(gè)章節(jié)的時(shí)候，我首先要求學(xué)生事先收集一些名人抗挫折的故事，如：古代臥薪嘗膽的越王勾踐、忍辱不屈發(fā)奮著《史記》的司馬遷、現(xiàn)代身殘志堅(jiān)的張海迪、《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾、《我生活的故事》的作者美國(guó)盲聾作家海倫·凱勒等；或?qū)ふ疑磉叺囊恍┛勾煺鄣牡湫褪吕缓髮?xiě)讀后的體會(huì)。從學(xué)生的體會(huì)中可以看出很多學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和抗挫折的必要性，有位學(xué)生在體會(huì)中寫(xiě)道：“我遇到的挫折與海倫·凱勒比起來(lái)真是小巫見(jiàn)大巫了。”其次，我組織全班進(jìn)行了一次主題為“你遇到挫折了嗎”的大討論。這個(gè)討論持續(xù)了兩節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生都要舉一個(gè)自己生活中的實(shí)際例子。這樣的討論和交流使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到挫折無(wú)處不在，我們要勇敢地面對(duì)挫折而不是逃避。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我再結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的實(shí)際困難進(jìn)行個(gè)別教育，收到了良好的效果。

2創(chuàng)設(shè)挫折情境，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，形成樂(lè)觀的生活態(tài)度。

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)困難和挫折中鍛煉成長(zhǎng)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)拇煺垠w驗(yàn)，有助于學(xué)生積累抗挫折的經(jīng)驗(yàn)，掌握抗挫折的方法，提高抗挫折的能力。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣才具有說(shuō)服力。如七年級(jí)上的第一課“珍惜新起點(diǎn)”可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“被孤立、融不進(jìn)新集體”的挫折情境，七年級(jí)上的第二課“把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏”可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、考試失利”的挫折情境，八年級(jí)上的第二課“我與父母交朋友”可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“父母不理解自己”的挫折情境，八年級(jí)上的第九課“心有他人天地寬”可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“人際交往中的誤解、委屈”的挫折情境等。同時(shí)結(jié)合七年級(jí)上的第六課“做情緒的主人”中的兩方面內(nèi)容：“豐富多樣的情緒和學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控遭遇挫折后的不良情緒，養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度。正如一個(gè)學(xué)生所說(shuō)：“不管遇到什么挫折，每天有個(gè)快樂(lè)的心情，比什么都重要?！蓖瑫r(shí)，教師要把每個(gè)情境中學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的方法總結(jié)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都掌握一套應(yīng)對(duì)挫折的好方法，從而形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，形成積極向上的樂(lè)觀品質(zhì)，也即情商。

在情商培育上。教師還應(yīng)遵循由小到大、由低到高、由近及遠(yuǎn)、由內(nèi)而外的原則，從把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的普通人做起，向培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的人努力，這才符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因?yàn)樵谄胀ㄅc優(yōu)秀之間，只有先做好一個(gè)普通的人，才有可能成為一個(gè)優(yōu)秀的人；先培養(yǎng)一個(gè)人普通人應(yīng)具有的基本情感，如善良、公正，有愛(ài)心，體諒別人，尊重別人，肯為別人付出，他才有可能擁有高尚的思想和情操。擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，成為一個(gè)真正優(yōu)秀的人。因此，教師應(yīng)注意從點(diǎn)滴做起，在細(xì)微之處關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生情感的成熟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、做好榜樣，在感染中培育情商

誠(chéng)如戈?duì)柭┦克裕骸斑M(jìn)行情感教育，任課教師的素質(zhì)最為重要。”如果任課教師沒(méi)有同情心、耐心、熱情、想象力、幽默感和合作精神等素質(zhì)，就很難想象他把學(xué)生培養(yǎng)成具有這些素質(zhì)的人?！白龊冒駱觼?lái)感染學(xué)生”在學(xué)生情商培育問(wèn)題上至關(guān)重要。

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