苗穎蘭

【摘 要】 由于主客觀的原因,“寫什么”的問題在農(nóng)村初中的作文教學(xué)中尤為突出。指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生從自己的生活中找“米”,讓他們的習(xí)作散發(fā)出鄉(xiāng)土味,就成了現(xiàn)實(shí)的需要。可從家庭、田間勞動(dòng)和山間野趣等方面取材,讓學(xué)生作文時(shí)有話可說,而且獨(dú)具地方特色。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 作文教學(xué) 鄉(xiāng)土味

在農(nóng)村初中的語文教學(xué)工作中,什么問題最讓老師頭疼?是作文教學(xué)。在作文教學(xué)中,什么現(xiàn)象最讓老師苦惱?是學(xué)生的寫作興趣普遍不高。這樣的現(xiàn)象是經(jīng)?？梢姷?拿到一個(gè)作文題后,許多學(xué)生因?yàn)椴恢缹懯裁炊蠲伎嗄?抓耳撓腮,于是就胡編亂造,抄襲別人的文章,身在農(nóng)村竟然寫什么清潔工掃馬路,扶老太太過馬路之類的內(nèi)容。讓人覺得“打假”不單單是“消費(fèi)者協(xié)會(huì)”的事。

造成這些現(xiàn)象的原因,除了一些學(xué)生語文基礎(chǔ)差以外,我想還有兩個(gè)方面。一是社會(huì),學(xué)生們?nèi)粘Ｔ趫?bào)紙雜志上所見的文章,多為城里人所作,鮮有貼近農(nóng)村學(xué)生生活的高質(zhì)量的文學(xué)作品,學(xué)生缺乏可供直接借鑒模仿的樣本;二恐怕與我們不少農(nóng)村初中的語文老師在這方面指導(dǎo)不力有一定關(guān)系。

那么,要想提高農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的寫作興趣,幫助他們解決作文時(shí)無話可說,無物可寫的難題,老師該做些什么呢?

我認(rèn)為,引導(dǎo)學(xué)生多寫寫自己最為熟悉的鄉(xiāng)村生活,尤其是那些獨(dú)具地方特色的事物,讓農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作散發(fā)出濃濃的鄉(xiāng)土味,不失為一個(gè)好辦法。不少的鄉(xiāng)村生活其實(shí)別有一番風(fēng)味。如果我們語文老師不去引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生去關(guān)注,去描繪,實(shí)在是一大損失。

比如說,那些具有地方特色的家事,就是極好的寫作素材。初中語文老師大概免不了要訓(xùn)練“親情”這個(gè)寫作主題吧。若不經(jīng)指導(dǎo),學(xué)生們大多會(huì)模仿別人的習(xí)作,寫自己深夜發(fā)燒,父母背著上醫(yī)院,或雨天送傘之類。雖然無原則性問題,但見得多了,難免生厭。如何才能讓學(xué)生的作文出新意呢?還是在“地方特色”上做點(diǎn)文章吧。像我們桂北山區(qū)一帶,就有許多的傳統(tǒng)習(xí)俗就很特別,值得關(guān)注:一旦孩子有個(gè)頭疼腦熱,或皮膚出疹子之類,做父母的常上山找點(diǎn)草藥,熬上熱騰騰的一鍋給孩子泡洗“藥浴”;寒冬一到,農(nóng)村孩子的腳上常會(huì)穿一種絨毛線編織的手工鞋,既結(jié)實(shí)又保暖;還有那一雙雙描花繡蝶,堪稱工藝品的繡花鞋墊……這些都是親情都是愛。老師若能引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生用這些反映農(nóng)村傳統(tǒng)習(xí)俗的材料寫作文,不但能很好地解決“寫什么”的問題,還能讓學(xué)生的作文個(gè)性鮮明。

此外,還可引導(dǎo)農(nóng)村的學(xué)生多寫寫農(nóng)事。眾所周知的詩句“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”,形象描繪了田間勞動(dòng)的辛苦,堪稱農(nóng)事寫作方面的代表。在廣大農(nóng)村,農(nóng)民們春種秋收,四季辛勤勞作,他們的孩子常是得力的助手。所以,農(nóng)村學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的體驗(yàn)并不陌生。由于有切身的體會(huì),學(xué)生寫起這類題材來往往得心應(yīng)手,習(xí)作同樣具有感人的力量。

山里的孩子愛山。除了田間勞動(dòng),還可引導(dǎo)學(xué)生將山間野趣入文。例如春日上山采蕨菜,夏日爬樹摘楊梅,秋天砸板栗等等。美麗的大自然是孩子們永恒的樂園,一年四季他們的活動(dòng)豐富多彩,其樂無窮。若能將這些活動(dòng)“鏈接”進(jìn)學(xué)生的作文里,何愁他們無話可說,何愁他們的作文沒有真情實(shí)感?

讓農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作散發(fā)鄉(xiāng)土味,當(dāng)然不止以上所說。古樸的鄉(xiāng)村,如畫的山水,為生長于斯的農(nóng)家子弟提供了一個(gè)多么豐富的題材寶庫!這是我們農(nóng)村中學(xué)得天獨(dú)厚的“資源優(yōu)勢”。目前,我們對(duì)它的開發(fā)利用還很不夠。

因此,工作在廣大農(nóng)村中學(xué)的同仁們,如果你曾和我一樣——面對(duì)的是一群因語文基礎(chǔ)不好而不愛寫作的學(xué)生,時(shí)常為他們因不知道“寫什么”而深感苦惱困惑,這時(shí),你不妨引導(dǎo)他們寫寫鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情,讓他們的習(xí)作散發(fā)出濃濃的鄉(xiāng)土氣息,寫作難的瓶頸有可能因此而打破。說不定寫著寫著,會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)像巴金或沈從文那樣以地域特色和鄉(xiāng)土氣息獨(dú)樹一幟、享譽(yù)文壇的大家來。

(責(zé)編 雷 艷)