鄭水美

【摘 要】 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的案例,從不事先預(yù)習(xí)課文的幾點(diǎn)有益之處這一角度,闡述了沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)的課文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能,從而使閱讀課更有效、更精彩。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)閱讀課 預(yù)習(xí) 閱讀技能

課文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要載體。為了提高教學(xué)效率,很多教師比較重視學(xué)生上閱讀課前的預(yù)習(xí)工作,為傳授課文知識(shí)作準(zhǔn)備,而缺乏充分利用課本閱讀文章來訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能的意識(shí)。在上英語(yǔ)閱讀課時(shí)所設(shè)置的任務(wù)主要局限于對(duì)課文細(xì)節(jié)的了解,任務(wù)形式多以師生間的一問一答、判斷對(duì)錯(cuò)或根據(jù)課文內(nèi)容選擇答案。由于學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過單詞和課文,這些任務(wù)對(duì)他們來說會(huì)缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性,普遍存在課堂沉悶、學(xué)生被動(dòng)等問題。

而如果沒有經(jīng)過事先的預(yù)習(xí),學(xué)生在上閱讀課的過程中自然會(huì)遇到一些生詞和難句,對(duì)課文的內(nèi)容也不熟悉。但這些障礙更有利于學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章充滿期待,令將要解決的任務(wù)增加挑戰(zhàn)性。根據(jù)不同的閱讀目標(biāo),教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略,幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)習(xí)并掌握閱讀的各種技能。沒有預(yù)習(xí)的閱讀課文對(duì)學(xué)生閱讀技能的有利之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、有利于培養(yǎng)快速閱讀能力

“新課標(biāo)”六級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)對(duì)閱讀的要求之一是:能通過不同信息渠道查找所需信息。尋讀(scanning),是一種快速閱讀方式,其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容,要求既準(zhǔn)又快,要在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)。

例如,在上NEFC Module 3 Unit 5 Canada— “The True North”的Reading時(shí),筆者讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成如下閱讀任務(wù),為后面的閱讀做作好鋪墊:Read through, underline the names of places they went by and fill in to complete the route of their trip on the blackboard.

事先在黑板上畫出一列火車的簡(jiǎn)筆畫,然后讓學(xué)生在瀏覽課文的過程中快速地在每一節(jié)車廂里填上火車先后經(jīng)過的地名。這一閱讀任務(wù)能引起學(xué)生的興趣,吸引他們的注意力,而且顯得形象、貼切。

二、 有利于詞義猜測(cè)

閱讀是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一,而理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)?！靶抡n標(biāo)”六級(jí)、七級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)對(duì)閱讀的要求之一分別是:能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義;能通過上下文克服生詞困難,理解語(yǔ)篇意義。在閱讀過程中猜測(cè)詞義(guess the meaning of new words)是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。事實(shí)上,學(xué)生在閱讀過程中的詞匯障礙既影響閱讀速度,又容易破壞閱讀思路和興趣。因此,學(xué)生應(yīng)利用構(gòu)詞法知識(shí)或通過聯(lián)系上下文 ,體會(huì)具體的語(yǔ)境,猜出它們相應(yīng)的詞性和詞義,以保證閱讀速度和對(duì)文章的正確理解。

三、 有利于預(yù)測(cè)文章主題

“新課標(biāo)”七級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)對(duì)閱讀的要求之一是:能理解文章主旨和作者意圖。這種閱讀技能的培養(yǎng)離不開對(duì)整篇課文的快速瀏覽,并獲取主要信息,有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。在教學(xué)每一篇新課文時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)題、圖片、體裁、開頭、Pre?鄄reading等推測(cè)文章的結(jié)構(gòu)或主要內(nèi)容。

例如,在上NEFC Module 3 Unit 5 Canada— “The True North”的Reading: A trip on “The True North”時(shí),筆者先讓學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè):What does the title mean? 結(jié)果學(xué)生給出的答案有:

S1: It means a trip to the north of America.

S2: It means a trip to Canada because Canada is on the north of America. (受單元標(biāo)題的影響)

…

然后再指導(dǎo)學(xué)生到課文中快速找答案來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。從文中第二段的第二句話 “He was going to take them to the train station to catch‘The True North,the cross?鄄Canada train.”可知,“The True North”不是地名或方位,而是一列火車的名稱。這種有趣的信息差能幫助學(xué)生了解文章的主旨,激起他們對(duì)下文閱讀的興趣。

四、有利于預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局

“新課標(biāo)”六級(jí)、七級(jí)的語(yǔ)言技能目標(biāo)對(duì)閱讀的要求之一分別還有:能根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展;能通過文章中的線索進(jìn)行推理。

沒有經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展就充滿懸念、期待并且感興趣,他們可預(yù)測(cè)(predict)各種可能性,有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。

語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲,是一個(gè)選擇過程,在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過程中,學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷地猜測(cè)、舍取,然后檢測(cè)自己的猜測(cè)是否正確。他認(rèn)為“有效的閱讀并不依賴于對(duì)所有語(yǔ)言成分的精確辨認(rèn),而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確判斷”。

例如,在上Module 3 Unit 2 Healthy eating的Reading “Come and eat here (2)”之前,筆者就設(shè)置了一個(gè)Reading (1)與Reading (2)之間的過渡問題,讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè): The competition was on. Who do you think will win? Why?

以下為學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容:

S1: I think Wang Pengwei will because his food makes people fit.

S2: I think Wang Pengwei will because he went to the library and did some research.

S3: In my opinion, Yonghui will because her food makes people thin and slim.

S4: Probably Yonghui will because most people want to be slim.

S5: Personally, I think Wang Pengwei will because his food gives people energy and is not expensive.

…

而讀完故事之后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)局卻是: They got married and lived happily ever after. 這是一個(gè)令人欣喜而又出乎意料的結(jié)局!

教師在教學(xué)英語(yǔ)閱讀課文時(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在沒有事先預(yù)習(xí)的前提下,能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟樽x、猜測(cè)、預(yù)測(cè)等閱讀策略,有效地解決詞匯障礙,通過上下文的線索對(duì)文章中情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)或推理。一篇沒有準(zhǔn)備的課文閱讀更能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力,從而真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀技能的目標(biāo)。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉 )