陶志蘭

一、英語學困生的成因

1.學習目的不明確,態(tài)度不端正,不想學習,認為是家長和老師逼迫自己學習,在內心形成消極對抗心理。

2.缺乏動力和激情,在學習上投入時間、精力少,對學習英語不感興趣,課后從不看書。

3.不會學習,學習方法不當,如背英語單詞只會機械地一個字母一個字母地背,像背電話號碼一樣,學習效率低。

4.班級太大,學生參差不齊,有問題不敢問老師,得不到老師的關注。

如何轉學困生“困學”為“樂學”呢?——從興趣入手,從體驗成功開始。

二、在教學摸底的基礎上分層

由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異,如果教師在教學中“一刀切”,不分層次,統一要求,課上就教好生,課下抓差生,加班加點,辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這種困境,變被動為主動?我就跟學生說出我的想法:要進行課堂教學改革,即按不同成績的學生分為不同的層次,這樣有利于學生在同一層次中進行學習和討論,各層次有各自的學習任務和要求。分層不是一成不變的,只要進步了,就可以調換層。我拿一個班來試驗,這個班好生(成績及格學生)少,中等生也不多,多數是學困生,把該班分成A、B、C三個組,C組為及格者,B組為成績在40到59分者,A組為成績在39分以下者。為什么這樣定A、B、C組呢?我的想法是,平時評定成績,A為最高等,在發(fā)獎時總是發(fā)三等獎先,這樣給人感覺好些。在我的心目中,A組最差又是最重要的,在他人眼里,A組不易想到學困生,有助于減輕學生的心理壓力,削弱他們的逆反心理,在感情上容易接受。

三、對差生降低要求,讓學生體驗成功

教師在備課時就要根據不同層次的學生設計不同層次的教學目標,如果給學困生提過高的要求,定可望而不可即的目標,就會令他們失去信心。所以,對差生要降低要求,學生認為可以完成老師交給的任務,就會在課堂上積極主動地向目標奮斗,讓學困生也能夠體會到成功的喜悅,從而激起學習興趣并走向成功。

四、分層教學,分別采用不同的教學方法和步驟

實施分層教學,就像復式班教學一樣,我的做法是:首先把各層次的教學目標發(fā)給組長,讓組長讀本組本節(jié)課所要掌握的學習內容、練習及要達到的學習目標,其中已安排有學習步驟。輔導A組時,安排B組與C組做練習。輔導B組時,A組和C組做練習,這樣交換進行教學。C組學生以自練為主,允許他們超前做題,也允許他們選擇多種練習冊自練,對C組學生的練習內容我只作一點規(guī)定,就是每個學生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是:A組與B組學生的練習量與內容完全控制在教師手中,教師可根據教學大綱的具體要求,結合學生實際情況不斷調查講練內容,直至學生練會為止。而對C組學生則采取合作式、自學式與探究式的學習方法。因為C組是由班上英語學習相對好一些、自我控制能力強的學生組成的,所以他們的學習目的較明確,具有良好的學習習慣,學習自覺性較強,他們對自己做練習時所遇到的問題和困難,大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題,叫學生記下來,見老師有空時就可以問老師或者課后問老師。為A組學生講練完畢后,就安排A組學生做達標練習,下課后收上來批閱。在A組學生做練習的同時,我就為B組學生訂正他們剛剛做完的練習,然后再有針對性地為B組學生講練。我把這種分組講練的教學形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自主、合作、探究解答”的模式。

進行分層教學,就會使坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說、動手寫,達到既照顧到不同學生,分類指導,又能省時高效,提高單位時間的教學效果的目的。

實踐證明,在分層教學中,教師能充分調動學生的學習積極性和參與學習的主動性,能關注學困生,提高教學的有效性,從而大面積提高教學質量。

(責編 黃 曉 周侯辰)