甘　寒

【摘 要】 英語(yǔ)課程改革在我區(qū)全面鋪開(kāi)已多年,但我區(qū)部分縣市的部分教師作為這一次教學(xué)改革的“排頭兵”還在坐井觀天,口頭說(shuō)積極參與研究課程改革,卻“穿新鞋,走老路”,造成后來(lái)者居上的落后局面。本論文分析了當(dāng)前部分縣市農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題,期待能提高我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 課改 問(wèn)題

英語(yǔ)新課程改革在我區(qū)部分縣市全面鋪開(kāi)已三年多,部分縣市作為這一次教學(xué)改革的“排頭兵”實(shí)行課改也已近六年。在這次課程改革的浪潮中,部分縣市的教師在教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面上的探究,雖取得不菲的成績(jī),但也存在不少的問(wèn)題。教學(xué)效果與后來(lái)才進(jìn)行課改的市、縣相比大有“墻內(nèi)開(kāi)花,墻外香”的感覺(jué)。而且這些問(wèn)題在部分縣市的農(nóng)村中學(xué)里更為突出,現(xiàn)在我把平時(shí)所見(jiàn)所聞的“問(wèn)題”羅列如下,借以說(shuō)明我們離課改還有多遠(yuǎn)。

當(dāng)前部分縣市農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是:

一、教師的教學(xué)觀還沒(méi)有或沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變

新課程改革提出:中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。但部分縣市農(nóng)村英語(yǔ)教師還沒(méi)有或沒(méi)有完全樹(shù)立正確的教育觀念、正確的教師觀和學(xué)生觀,角色沒(méi)有發(fā)生變化。筆者在與部分教師訪談中發(fā)現(xiàn),有近一半教師的教學(xué)觀念還是“課本本位”,而非“學(xué)生本位”,課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù),為了應(yīng)試。聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn),幾乎所有的教師在課堂上有2/3的時(shí)間是在講解知識(shí)點(diǎn),教師過(guò)度側(cè)重對(duì)單詞用法的講解而忽視詞匯在語(yǔ)言中的實(shí)際運(yùn)用,課堂上學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的時(shí)間很少,教師常用機(jī)械的“大合唱式”操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。即使給時(shí)間讓學(xué)生操練對(duì)話,大多數(shù)老師開(kāi)展的pair work和group work(如A組問(wèn)B組回答,男生問(wèn)女生回答)都不具備交際意義,而僅是一種變相的機(jī)械操練,這樣是不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的。

那么怎樣解決這一問(wèn)題呢?我認(rèn)為:1.認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)其中的玄機(jī)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“外國(guó)語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面信息、進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具?！蓖庹Z(yǔ)是門(mén)“基礎(chǔ)學(xué)科”,它的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言規(guī)則體系里。而語(yǔ)言是具有交際性的,脫離了交際,它就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。同時(shí)語(yǔ)言交際是以語(yǔ)言知識(shí)為依托的,沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)就談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能訓(xùn)練和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)。而語(yǔ)言知識(shí)也只有通過(guò)技能訓(xùn)練和言語(yǔ)交流活動(dòng)才能被理解、吸收和消化,并不斷豐富和運(yùn)用于交流活動(dòng)中。因而,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。2.教師、學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生應(yīng)從注重短期目的,即關(guān)注考試成績(jī),轉(zhuǎn)移到以學(xué)生終身發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)。

二、教學(xué)手段單一,方法陳舊、呆板,滿堂灌、填鴨式

新課改形勢(shì)下,部分農(nóng)村教師教學(xué)手段主要還是“chalk+blackboard”的形式,錄音機(jī)都很少使用,更不用提用多媒體來(lái)教學(xué)。筆者做過(guò)一個(gè)調(diào)查筆錄,在所調(diào)查的農(nóng)村中學(xué)教師中,有90%左右的教師從未接觸過(guò)多媒體。還有部分教師習(xí)慣于采用舊的教學(xué)模式,忽視課堂氣氛的作用。而學(xué)生也習(xí)慣于教師“滿堂灌、填鴨式”的單向教學(xué)模式,很少配合教師的教學(xué)活動(dòng),因此課堂氛圍難以活躍。由于教師教學(xué)手段、方法過(guò)于機(jī)械,課堂上學(xué)生或朗讀,或做題,或回答問(wèn)題,或機(jī)械地操練,有些學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣,在課堂上各干各的,有的發(fā)呆,甚至閑聊,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。怎樣才能改變這種局面呢?我認(rèn)為:1.作為教師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng),學(xué)習(xí)用教學(xué)資源與學(xué)科整合,學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體課件上課。2.轉(zhuǎn)變師生角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要達(dá)到這一目標(biāo)要求我們牢記:(1)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體,是課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的主人。(2)主體性教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師的主導(dǎo)作用是指導(dǎo)、輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。(3)學(xué)校、教師為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供良好的學(xué)習(xí)條件,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、忽視英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué),造成大面積“啞巴”英語(yǔ)

筆者調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn):農(nóng)村中學(xué)大部分教師很少運(yùn)用課堂口語(yǔ)教學(xué)。有的開(kāi)始教學(xué)時(shí)雖用,但由于學(xué)生聽(tīng)不懂,影響教師的教學(xué)進(jìn)度,久而久之,教師不耐煩而轉(zhuǎn)用中文來(lái)教學(xué)。有的在課堂教學(xué)中雖然也進(jìn)行一些口語(yǔ)的訓(xùn)練,但做得不夠,學(xué)生參與不全面,教師缺乏有效組織學(xué)生全面參與的手段,學(xué)生口語(yǔ)水平提高緩慢。部分學(xué)生甚至連一句簡(jiǎn)單的口語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)。同樣,聽(tīng)的教學(xué)也被忽視,部分教師由于片面追求升學(xué)率,課堂上連聽(tīng)的最基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)都忽略,造成學(xué)生聽(tīng)的障礙,即使新課改的課本里有聽(tīng)的訓(xùn)練,但教師訓(xùn)練只是走過(guò)場(chǎng),體現(xiàn)在聽(tīng)前沒(méi)有對(duì)聽(tīng)的材料作必要的解說(shuō)引導(dǎo),沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng),沒(méi)有告訴學(xué)生如何捕捉有用的信息等。這是我們作為一線教師的過(guò)失。因而,我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求,為學(xué)生的終身發(fā)展而耐心地教好英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí),即語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等,大面積提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力。

四、教師只注重教法的研究,而忽視學(xué)生學(xué)法的研究

部分縣市農(nóng)村教師經(jīng)過(guò)幾年的課改培訓(xùn)與實(shí)踐,對(duì)理論上的“參與式”、“任務(wù)式”、“興趣式”等教學(xué)方式,教師能道出個(gè)子丑寅卯。但叫他們說(shuō)出如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),沒(méi)幾個(gè)能說(shuō)出個(gè)一二來(lái)。多年來(lái),我們的教師只注重教法的研究,而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究。怎樣才能做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為教師應(yīng)做到:1.積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法;2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境,采用推測(cè)、查閱或詢問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí);3.設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展;4.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法,學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),感悟語(yǔ)言功能;5.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略;6.大部分學(xué)生認(rèn)為單詞難記,我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略如:通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母及它們相應(yīng)的國(guó)際音標(biāo)來(lái)學(xué)會(huì)拼讀單詞;在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞,學(xué)會(huì)猜測(cè)單詞詞義;運(yùn)用英語(yǔ)去思考和理解英語(yǔ)單詞,直接在大腦中建立實(shí)物的鏈接;適當(dāng)進(jìn)行英漢詞匯特點(diǎn)的對(duì)比,了解英漢表達(dá)的差異;掌握有效擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的方法(如:利用英語(yǔ)構(gòu)詞知識(shí)),經(jīng)常把已學(xué)詞匯進(jìn)行歸類,建立自己的英語(yǔ)詞匯系統(tǒng);利用一切自己認(rèn)為有效學(xué)習(xí)詞匯的渠道,來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

五、忽視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力

在部分縣市農(nóng)村中學(xué),多數(shù)教師采取翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法和程序化的技能訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行教學(xué),其教學(xué)目標(biāo)是講授語(yǔ)言知識(shí),分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)閱讀能力。學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能有所提高,但在具體語(yǔ)境中卻難以表達(dá)自己,跟別人溝通。更有甚者用中文式的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想,這都是由于長(zhǎng)期忽視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力的結(jié)果。我們認(rèn)為,教師應(yīng)多渠道努力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化,特別是英語(yǔ)國(guó)家文化,幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力,不斷拓展文化視野,加深對(duì)本民族文化的理解,發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。這就要求我們做到:1.重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng),提高學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)。在農(nóng)村中學(xué)一線教師的我們,平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)只是圍繞考試這根“指揮棒”,忽略了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng),正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。2.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透。因?yàn)檎n堂教學(xué)是跨文化意識(shí)培養(yǎng)的主要途徑,教師要通過(guò)課堂講解滲透英語(yǔ)國(guó)家文化,并創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生在模擬或創(chuàng)設(shè)的情境中感受異國(guó)文化。3.豐富課外活動(dòng),多渠道吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。文化教育是個(gè)潛移默化的過(guò)程,僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的,課外活動(dòng)是跨文化教育的很好補(bǔ)充。教師要充分利用課外活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行具體的語(yǔ)言實(shí)踐。如:關(guān)注身邊的英語(yǔ),讓學(xué)生收集英語(yǔ)廣告或者物品的說(shuō)明書(shū),讓學(xué)生通過(guò)生活這一紐帶學(xué)習(xí)英語(yǔ);讀一些報(bào)刊上原汁原味的文章;組織英語(yǔ)表演、競(jìng)賽和英語(yǔ)角等活動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生對(duì)中外文化的了解。

六、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的偏見(jiàn)

長(zhǎng)期以來(lái),大部分農(nóng)村中學(xué)的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上存在著偏見(jiàn),他們用“有色眼鏡”來(lái)看待學(xué)生,他們只注重學(xué)生的考試成績(jī),把分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)定學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。怎樣才能公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)呢?我們應(yīng)做到:1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。3.自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。4.評(píng)價(jià)方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。

總之,只要有利于提高學(xué)生的交際能力,有利于為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),就是好的英語(yǔ)教學(xué)法。走在課改前面的我們,雖然在課程改革中取得了一些成績(jī),但離課改的要求還相差甚遠(yuǎn),我們應(yīng)該爭(zhēng)取站在課改的浪尖上看課改,只有這樣,才能站得更高,看得更遠(yuǎn),更好地把握課改的主旋律。

(責(zé)編 黃 曉 周侯辰)