鄒麗華

傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)批改方法存在許多問題,其中比較突出的做法是教師指出錯誤或直接改正錯誤,然后打一個分?jǐn)?shù),或者寫上“Good”、“Very Good”等詞語,很少有信息能幫助學(xué)生了解作業(yè)錯誤的原因,以及怎樣才能不再出現(xiàn)類似的錯誤。另外,現(xiàn)在的初中英語課堂上,特別是農(nóng)村中學(xué),每個班有50或60個學(xué)生還是很常見,大量的作業(yè)給教師教學(xué)造成很大負(fù)擔(dān)。有些教師在工作繁忙時,批改作業(yè)的字跡比較潦草,也有的教師讓成績較好的學(xué)生代為批改。這種作業(yè)批改方式所造成的結(jié)果是學(xué)生只注重作業(yè)的分?jǐn)?shù)與結(jié)果(對、錯),而忽視作業(yè)是否應(yīng)該改錯,作業(yè)錯誤的原因以及如何改正錯誤。有的教師甚至讓學(xué)生重寫做錯的部分,這常常讓學(xué)生覺得很反感。長此以往,勢必造成嚴(yán)重后果!如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話,那么教師對作業(yè)的批改做得不好,則不單耗費(fèi)掉教師和學(xué)生的大量寶貴時間,而且還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生對英語的厭學(xué)情緒。

應(yīng)如何改變這種局面?筆者認(rèn)為,在進(jìn)行作業(yè)批改時,教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,探索有效的途徑。以下幾種不失為較有成效的方法:

一、“粗改”與“精批”相結(jié)合

如何“粗改”?就是對那些由要求“一會”、“二會”(甚至有些含有“三會”)的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí),僅給予對、錯評價即可(甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次,抽取適量樣本進(jìn)行批閱)。如何“精批”?就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化或鞏固性練習(xí),批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對于學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因,改錯的同時,注意給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng),在適當(dāng)?shù)牡胤綄懮?“Neat Writing”、“Good Sentence”等字樣,以幫助學(xué)生樹立信心,保持良好心態(tài)。對于表達(dá)觀點(diǎn)的作文,教師要以讀者的身份來讀,并在讀后留下自己的看法。比如:“Yes,I feel the same.”“Im not sure about this.” “What will happen if you...?”

同時教師自己還要寫好閱后記。

“粗改”與“精批”相結(jié)合的方式,不僅可以使教師在講評練習(xí)時做到有的放矢,而且能使學(xué)生知曉自己知識上的缺陷,并做到“對癥下藥”。

二、學(xué)生“自改”與“包辦式”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性,逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師對某些作業(yè)的處理,可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)(如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等),教師讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正即可。怎樣進(jìn)行“互改”?就是對單元內(nèi)由“三會”、“四會”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)(如補(bǔ)全對話、完成句子、語言運(yùn)用等),教師先作必要的重點(diǎn)提示,然后讓學(xué)生交換作業(yè),根據(jù)提示互作批改(也可以在討論中進(jìn)行)。與此同時,教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改(這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流,掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙,激發(fā)求知欲,有利于“轉(zhuǎn)差防差”,從而避免大面積的兩極分化)。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤,集中評議和分析,使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的自主參與意識,提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?從而提高教學(xué)的效率。

三、聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合

按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料,并經(jīng)過一定的語言實(shí)踐,才能獲得運(yùn)用英語交際的能力,因而聽力及口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。雖然不少教師也設(shè)計(jì)、布置了聽力作業(yè)與口語作業(yè),可是他們往往缺乏對這種作業(yè)批改方式的探究,光是布置而不檢查,通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀,最后與學(xué)生對對答案了事;甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這樣做,一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)?筆者認(rèn)為,教師可根據(jù)大綱中的具體要求對這種作業(yè)采用以下4種批改方式:A.一部分學(xué)生“聽”,一部分學(xué)生“說”(教師為“裁判”)。例如在教學(xué)實(shí)踐中,筆者曾選用《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第34頁中的教學(xué)案例3:“What is your favourite past time?”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識討論后,以填表和口頭表達(dá)的方式完成,這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭、筆頭交流能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。B.某個學(xué)生“說”,其他學(xué)生“聽”(教師和學(xué)生為“裁判”)。例如,劉紹忠主編的《中學(xué)英語課程概念與實(shí)施》中的活動三—— “夸大的贊美”就可以以這種方式進(jìn)行。C.全體學(xué)生“說”,教師“聽”(教師為“裁判”)。例如在Go For it!八年級上冊“Unit l, How often do you exercise?”一課中,先教會學(xué)生下面一些句型:

What do you usually do on weekends?

I usually watch TV at home.

Why do you like watching TV?

Because its relaxing.

Do you usually do your homework on weekends?

—Yes,I do./No,I dont.

之后,教師提問學(xué)生以下三個問題:

Do you know your classmates/your close friends well?

Do you know what they usually do on weekends?

Why do they do the things?

討論后,要求每一個學(xué)生都找伙伴進(jìn)行互相練習(xí),教師作為倡導(dǎo)者與主持者在旁聽學(xué)生說。D.教師“說”,全體學(xué)生“聽”(教師為校正者)。教師適當(dāng)作些示范,讓學(xué)生聽。此時,教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難(尤其是聽、說能力較差)的學(xué)生,解除他們在學(xué)習(xí)上的心理障礙。對學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的小錯誤,不要有錯必糾,而要充分調(diào)動他們的主動性和積極性。采用這種方式 批改聽力作業(yè)和口語作業(yè),不僅增加了課堂上語言實(shí)踐的廣度和密度,而且能夠及時矯正學(xué)習(xí)中的誤差,對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力很有利。

總之,在批改作業(yè)時,批閱要規(guī)范,勿不判正誤,正錯不明;要留有記錄,勿過眼云煙,閱后即忘;作業(yè)要及時評講,勿作業(yè)一發(fā),就此了事;批閱作業(yè)的方式也要多樣化,而不拘泥于教師全收全批。相信只要英語教師注意做好作業(yè)的批改,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,必定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣,從而有助于教師搞好英語教學(xué)工作。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)