黃愫情

“問(wèn)題思維”是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)，在教學(xué)中，一旦學(xué)生形成了這種心理狀態(tài)，他對(duì)所觀察到的現(xiàn)象就可能敏于生疑、敢于存疑、勇于質(zhì)疑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生以積極的思維活動(dòng)為核心的行為取向，從而使自己的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力不斷提高，因此，在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維極為重要，那么，生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維呢?

一、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍——讓學(xué)生敢于提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，要求我們教師樹(shù)立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生的大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感；也只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話中，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能，為此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)一種師生之間民主、平等，學(xué)生之間協(xié)作、和諧的教學(xué)氣氛；總是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹(shù)立“言者無(wú)畏”的意識(shí)；努力做到：思路讓學(xué)生探索、方法讓學(xué)生尋找、意義讓學(xué)生概括、難點(diǎn)讓學(xué)生突破，盡管此時(shí)的課堂有些“嘈雜”，但就是這種看似無(wú)序、不規(guī)范的教學(xué)，卻使學(xué)生得到發(fā)展，獲得真知，因此，每一節(jié)課筆者都盡量給學(xué)生多一些思考時(shí)間、多一些活動(dòng)空間、多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)、多一些嘗試成功的體驗(yàn)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)——讓學(xué)生敏于提問(wèn)

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)既可由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量現(xiàn)象引起，教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生帶著書(shū)本知識(shí)觀察生活、觀察社會(huì)，學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多和原有知識(shí)不一致或相矛盾的現(xiàn)象，使頭腦里經(jīng)常帶著“為什么”，同時(shí)，通過(guò)觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)他們的直覺(jué)思維，有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，如在講授“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”一課時(shí)，筆者要求學(xué)生首先在課前注意思考幾個(gè)問(wèn)題：1在日常生活中你見(jiàn)過(guò)發(fā)酵的現(xiàn)象嗎?請(qǐng)向父母了解甜酒制作的過(guò)程，并親自動(dòng)手，2吃剩下的飯菜會(huì)變質(zhì)，你家里如何解決這一問(wèn)題?3你見(jiàn)過(guò)沼氣池嗎?沼氣池產(chǎn)生的甲烷氣體可以用照明、取暖、發(fā)電，你知道甲烷如何產(chǎn)生嗎?

又如，講“植物的呼吸作用”時(shí)，筆者這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)人新課：我們知道，水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心；過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕；把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺(jué)，這是為什么?這些問(wèn)題提出后，會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生聽(tīng)課的注意力更加集中，學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問(wèn)題會(huì)做出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，老師可順勢(shì)將學(xué)生引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，每章的第一堂課都是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的最佳時(shí)機(jī)，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開(kāi)始，而且學(xué)生有豐富的親身體驗(yàn)和感受，必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望，提出問(wèn)題也就能水到渠成。

三、體驗(yàn)社會(huì)生活。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

新課程倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而生物課是“小課堂，大社會(huì)”，因此，教師應(yīng)注重讓學(xué)生跳出教材，走出課堂，到更廣闊的背景下才能更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使問(wèn)題得到解決，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)村子里離冶煉廠不遠(yuǎn)的田中種植的小麥葉片，自尖端開(kāi)始向下逐漸發(fā)黃枯焦，其他植物的數(shù)量也非常少，遂向教師質(zhì)疑，教師順勢(shì)結(jié)合教材中環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，有學(xué)生提出：“小麥葉片發(fā)黃枯焦是因?yàn)檗r(nóng)民施肥過(guò)多，植物數(shù)量少是因?yàn)樘鞖馓珊盗?，”另有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)!植物數(shù)量少是因?yàn)橐睙拸S排出的廢氣，”經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生找到了原因——工廠排出的工業(yè)廢氣中含有二氧化硫，二氧化硫通過(guò)氣孔進(jìn)入葉肉細(xì)胞，轉(zhuǎn)變?yōu)閬喠蛩猁}，破壞葉肉組織，使葉片水分、糖分減少，繼而細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離，葉片逐漸枯焦死亡，獲得初步的成功再次激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們紛紛出謀劃策，提出各種解決空氣污染的方法。

從學(xué)生提出和解決的問(wèn)題過(guò)程來(lái)看，學(xué)生從中體會(huì)到了提出問(wèn)題的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣將會(huì)激發(fā)他們?cè)俅翁岢鲂碌膯?wèn)題。

四、傳授提問(wèn)方法——讓學(xué)生善于提問(wèn)

學(xué)生產(chǎn)生了敢問(wèn)、想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的心理后，教師要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們善問(wèn)——問(wèn)到重點(diǎn)處、關(guān)鍵上，提醒學(xué)生不要提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)點(diǎn)、問(wèn)題同質(zhì)異形的問(wèn)題。

首先，啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，其次，授予學(xué)生各種提問(wèn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)同一件事從不同方面、不同角度、不同層次進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)會(huì)進(jìn)行比較提問(wèn)，當(dāng)然，學(xué)生提問(wèn)時(shí)難免有不妥之處，這就要求教師耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)中不斷自我完善。

總之，學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，因?yàn)閱?wèn)題能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，提出問(wèn)題，一石激起千層浪，繼而學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗，這需要教師深入鉆研教材，把握學(xué)生的心理，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生尋求各種答案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思想方法。

責(zé)任編輯羅艷