趙　怡

在課堂上，預(yù)設(shè)和生成是一對永恒的矛盾體，預(yù)設(shè)的一廂情愿和生成的千變?nèi)f化，總在課堂上演繹著一幕幕智慧交響曲。這就要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，將課堂上出現(xiàn)的“意外”當(dāng)作一種課程資源，采取相應(yīng)的措施，能動(dòng)地改變原教學(xué)計(jì)劃，調(diào)控教學(xué)過程，從而靈活有效地達(dá)到教育教學(xué)目的。在語文教學(xué)中，我也曾碰到過“剪不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的窘境，但隨著一次次的語塞，一次次的失誤，我的課堂偶爾也能呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的喜人局面。

一、順?biāo)浦?，拋磚引玉

[案例]

一次語文課，我教學(xué)生寫“背”字，剛寫完范字，就有學(xué)生舉手發(fā)問：“老師，為什么‘背字是月字底呢？跟月亮有什么關(guān)系??？”是呀，在以前的生字教學(xué)中，為了讓孩子們更快、更有效地掌握生字，我特別強(qiáng)調(diào)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，他們都知道 “形旁表義，聲旁表音”。這個(gè)“背”字的“月”字底讓學(xué)生聯(lián)想到了“月亮”，所以這個(gè)問題一提出，大家議論紛紛，有的說：“是不是鳥兒把月亮背上了天？”有的說：“是不是古人愛背書，背到月亮都升起來了？”還有的說：“古人的背包（包袱）彎彎的，很像月亮?！薄覜]有否定學(xué)生的猜想，在佩服他們豐富想象力的同時(shí)，把“一塊磚”拋給了他們，我對他們說：“這兒的‘月字究竟代表什么呢？這樣吧，我門再來找找‘月字旁的其它字吧！”孩子們七嘴八舌地說道：肥、胖、肚、腰、肩、胳膊、腿……說到這，孩子們恍然大悟：“哦，這些字跟月亮沒什么關(guān)系。”“原來這些字都跟身體有關(guān)。”看到孩子們已經(jīng)參悟到其中奧秘，我笑著告訴他們：其實(shí)，“‘月字旁是由‘肉字簡化而來的。你們瞧，中國的漢字是多么的博大精深啊！如果你細(xì)細(xì)探究，一定還能發(fā)現(xiàn)更多的奧秘?！苯酉聛淼膶W(xué)習(xí)，孩子們熱情高漲，這節(jié)課的生字學(xué)得特別順利。

[反思]

在這節(jié)課中，我抓住了孩子提出的這一生成性問題，順?biāo)浦?，由問生疑，由疑而?dǎo)，再由導(dǎo)生成新知。在這個(gè)過程中，我追隨著孩子的思維，關(guān)注他們的內(nèi)心體驗(yàn)，尊重他們的真實(shí)反應(yīng)，然后提出一個(gè)設(shè)問引導(dǎo)，孩子通過自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去探究，去發(fā)現(xiàn)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，而我只充當(dāng)了引領(lǐng)者的角色。

二、適時(shí)引導(dǎo)，彰顯主旨

[案例]

這是在教學(xué)《麻雀》一課結(jié)課時(shí)的一幕：

“孩子們，當(dāng)你讀到老麻雀不顧危險(xiǎn)，飛身而下保護(hù)小麻雀的時(shí)候，你想到了什么？”

“我想老麻雀一定不希望自己的孩子被獵狗吃掉?！?/p>

“我想老麻雀這時(shí)心里一定不顧自己的生死?！?/p>

“我想到老麻雀母愛的偉大?！?/p>

“我想是母愛讓老麻雀有了勇氣?！?/p>

……

大家說得差不多了，正在這時(shí)，一個(gè)小男孩緩緩地舉起了手，我示意他回答。

他說：“誰說一定是母愛，課文從頭到尾都沒說麻雀是母的，說不定它是公的呢!”

我一聽，心里一震！是呀，文章確實(shí)沒有說這是一只母麻雀，這么說，難道我之前的鋪墊全都白費(fèi)了？我努力地使自己平靜下來，并想挽回之前備課中的疏忽大意。我轉(zhuǎn)念一想：不管這只麻雀是公的還是母的，它舍身為幼的崇高精神不正是自然界最淳樸的感情嗎？于是，教學(xué)繼續(xù)延續(xù)……

我對那個(gè)孩子說：“首先要感謝你把課文了解得這么透徹，給了我們這么重要的信息?！?/p>

隨即我對全班同學(xué)說：“孩子們，你們看，這就是偉大的親子之愛！它是人類最質(zhì)樸、自然的感情。動(dòng)物尚且如此，何況我們?nèi)祟悺＿@種愛與生命同在，是至死而終的。父母的愛和其他的愛不同，是根植于心靈的無私之情，是滲透于血肉之中的！我們應(yīng)該拿什么去回報(bào)我們的父母呀？”

我看到有些孩子陷入了沉思，有些孩子甚至在偷偷地抹眼淚，也許此時(shí)，他們腦海里充滿了許許多多美好的回憶……

[反思]

這一刻，我想感動(dòng)他們的已不僅僅是文中的老麻雀，他們已經(jīng)在體悟父母對他們的給予和奉獻(xiàn)了。

“學(xué)生是最善于給老師挑刺的?！边@節(jié)課上，學(xué)生成功地替老師挑了一根“好刺”，但如果老師不善于敏銳地捕捉，也許會(huì)成為課堂的一大遺憾。我在教學(xué)中很好地利用了這個(gè)意外的資源，并加以深化，彰顯了文本想要體現(xiàn)的主旨，更引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了超越文本的更深層次的情感，在“疏忽”中創(chuàng)造出了“精彩”。

三、捕捉瞬間，道德體驗(yàn)

[案例]

教學(xué)童話故事《從現(xiàn)在開始》這課，當(dāng)袋鼠、貓頭鷹、小猴子輪流當(dāng)“萬獸之王”后，獅子大王有這樣一段話：“從現(xiàn)在開始，不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王了?！豹{子大王的這段話主要是為了引導(dǎo)學(xué)生明白,在生活中我們要懂得尊重別人，為別人著想。然而，“意外”再一次發(fā)生了。

正當(dāng)我為孩子們的準(zhǔn)確領(lǐng)悟而沾沾自喜時(shí)，一個(gè)孩子“騰”地站起來說：“不公平，一點(diǎn)也不公平！”

我很詫異，追問之下，他說：“為什么不往下輪了？不是說好每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)嗎？說話不算話！如果后面的動(dòng)物也和小猴子的做法一樣呢？”

“好小子，把矛頭對準(zhǔn)了獅子大王。”我心里暗暗想到。但是，學(xué)生說錯(cuò)了嗎？沒有。確實(shí)，作為森林里的首領(lǐng)，怎么能出爾反爾呢？

想到這，我夸獎(jiǎng)了這個(gè)同學(xué)：“你真是個(gè)細(xì)致、守信用的孩子，有當(dāng)首領(lǐng)的潛質(zhì)！”

隨即我又引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，‘萬獸之王可不是人人都能當(dāng)?shù)难?，連獅子大王也有犯錯(cuò)的時(shí)候，對于新接任的小猴子來說，可說是困難重重啊，你還有什么要忠告他的嗎？”

孩子們紛紛表達(dá)自己的看法，有的說：“要說話算話?！庇械恼f：“對小動(dòng)物們要尊重?！庇械恼f：“要虛心聽取小動(dòng)物們的意見?！边€有的說：“要給小動(dòng)物們做好榜樣?！薄?/p>

[反思]

我為孩子制造的“意外”感到高興，為他們的回答感到驕傲，更為自己的處理方式感到得意。孩子們在道德認(rèn)識(shí)上已經(jīng)超越了“尊重”， 獲得了超越文本的更多的道德體驗(yàn)，學(xué)生很自然地能由課文延伸到自己的生活，想到和別人的相處。文本，只是孩子通往外部世界的一條通道，我們要善于捕捉學(xué)生一個(gè)個(gè)小小體驗(yàn)和感受的瞬間，引導(dǎo)他們用個(gè)性化的方式去提升認(rèn)識(shí)。

課堂上的意外不可避免，作為教師，我們要學(xué)著做一個(gè)魔術(shù)師，運(yùn)用我們的思辨力、判斷力、應(yīng)變力，化“意外”為“生成”，于不露痕跡之中，引導(dǎo)孩子走向獲取知識(shí)和能力的彼岸，做到真正的教學(xué)相長。

（作者單位：浙江余姚市馬渚中心小學(xué)）

責(zé)任編輯王紅曼