董彩霞

作為實施新課改的主體——學(xué)校，教育的目標和價值是通過課程來體現(xiàn)的?；瘜W(xué)作為中學(xué)的主要基礎(chǔ)課程，對發(fā)展學(xué)生的文理思維、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力方面起到至關(guān)重要的作用。

著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“只重視傳授知識和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教學(xué)，全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識和技術(shù)，更應(yīng)訓(xùn)練科學(xué)方法與思維?！贝靼舶钕壬倪@段話也正體現(xiàn)了當今新課程改革要求下的新的教學(xué)理念。

新課程下的化學(xué)教材關(guān)注學(xué)生的主體參與，突出學(xué)生的主體地位，重視實驗的特殊功能，倡導(dǎo)質(zhì)疑討論的學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，樹立為了學(xué)科教學(xué)更為學(xué)生發(fā)展的意識，教師不僅是學(xué)生獲取知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助推劑和好伙伴。在這樣的環(huán)境下，我們老師和同學(xué)該怎樣地師生互動、有效地完成教與學(xué)的任務(wù)呢？

一、充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的心理來看，其心理狀態(tài)不外乎兩種——積極的或消極的，兩種不同心理支配下的學(xué)習(xí)狀態(tài)分別是主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)至少具有三個特征：消極性、接受性、封閉性，這種學(xué)習(xí)方式帶來的后果是學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)者逐漸會把學(xué)習(xí)當著一件苦差事，喪失學(xué)習(xí)興趣。主動學(xué)習(xí)則具有積極性、批判性和開放性，它會調(diào)動起學(xué)習(xí)者參與課堂的積極性，使之樂學(xué)、好學(xué)、能學(xué)并學(xué)有所獲，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓師生得到共同發(fā)展。

那么究竟如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？

1．發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)在動力是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)，可以對他們進行愛國主義教育、進行德育教育以及國情教育等。如在教學(xué)中挖掘化學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家諾貝爾、居里夫婦、侯德榜等人的獻身科學(xué)、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，激勵學(xué)生為振興中華立志成才，是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的首要策略。

2．學(xué)生發(fā)揮主體作用的主動性源于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性?；瘜W(xué)是未來的中心學(xué)科，在教學(xué)中讓學(xué)生驚奇發(fā)現(xiàn)化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)、能源資源、環(huán)境保護、人類的衣食住行等都息息相關(guān)，從而激發(fā)出“我要學(xué)好化學(xué)”的積極性。

3．發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是面向全體學(xué)生，激勵培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。教師要尊重、愛護關(guān)心每一位學(xué)生，只有這樣才能拉近與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

二、努力創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情景，可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。演示實驗、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

例如，在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨铮辉谟嘘P(guān)“環(huán)境保護”的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染造成的危害的影像和圖片資料等。教師也可以通過精心設(shè)計的富有思考性和啟發(fā)性的問題，如：為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋等來設(shè)置學(xué)習(xí)情景。

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認識逐步得到發(fā)展。如講述氯氣的實驗室制備原理時，通過學(xué)生閱讀下列資料而對課題產(chǎn)生疑問，氯氣是如何產(chǎn)生的？進一步分析推理還可以用什么物質(zhì)制備氯氣，制備氯氣的原理是什么？據(jù)報道，廣州一家庭主婦在家中打掃衛(wèi)生時突然暈倒，家人發(fā)現(xiàn)后將她送到醫(yī)院搶救，半小時后這名主婦停止了呼吸。醫(yī)生化驗其血液和胃液，確認是氯氣中毒。分析原因，竟是這名主婦為了獲得更強的去污能力，把家用洗滌劑、浴液和廁凈精等3類共5種洗滌用品混合使用，致使發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生氯氣，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

三、化學(xué)教學(xué)力求做到“書本中學(xué)化學(xué)”和“生活中用化學(xué)”的有機整合

化學(xué)的形成和發(fā)展是人類文明史的一個重要組成部分，由于化學(xué)知識在某種程度上的概括性和為了應(yīng)試，使人們淡薄了對它來源于生產(chǎn)生活實踐的事實。在傳統(tǒng)的化學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容基本遠離生活，用框架體系支撐的知識很大程度上是為了訓(xùn)練人們的思維，再加上為了應(yīng)付考試常常是把化學(xué)知識剝離出來訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，這樣造成教學(xué)內(nèi)容枯燥，很多同學(xué)對化學(xué)學(xué)習(xí)便慢慢缺乏了興趣，又因一部分化學(xué)理論的抽象性而使部分同學(xué)望而卻步。

化學(xué)知識是有血有肉的，應(yīng)將化學(xué)教學(xué)的觸角伸向生活和社會實踐，使化學(xué)知識植根于工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、日常生活和環(huán)境保護的沃土。如我們在學(xué)習(xí)膠體知識廣征博引，用實際生活中的例子如豆腐的制作、肥料在土壤膠體中的吸附、長江三角洲的形成來豐富。

再如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。

新的化學(xué)課程已走進校園，走進師生的生活。課程改革正在實踐中不斷深化，并昭示其強大的生命力。在使用新教材過程中，我體會最深的是：只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗和知識來實現(xiàn)知識的建構(gòu)，學(xué)生才能學(xué)到真正的知識，成為形成能力的基礎(chǔ)。課堂不應(yīng)是學(xué)生復(fù)制知識的加工廠，而應(yīng)成為展示他們聰明才智和創(chuàng)造能力的舞臺。

誠然，教育工作任重道遠，只要我們廣大教育工作者在教學(xué)中積極探索，不斷創(chuàng)新，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會提高，教育的水平也會不斷提高，才能有效的實現(xiàn)教育部課改的初衷。

（河北省永年縣第七中學(xué)）