李超霞

英語詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個(gè)突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太?。涣硪粋€(gè)是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞。

語法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語法教學(xué)周期過長，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴(yán)重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

詞匯、語法、閱讀“三位一體”教學(xué)法針對以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)。

一、“三位一體”教學(xué)法研究的教學(xué)內(nèi)容

詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動鏈。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。我們常?？吹酵瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，結(jié)合成具有特定功能的外語教學(xué)整體。

外語教學(xué)的有序性包括兩個(gè)“序”：一個(gè)是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個(gè)要素實(shí)現(xiàn)了一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是向大目標(biāo)的逼近。詞匯、語法、閱讀三要素的依次排列是個(gè)直線序列，雖然每個(gè)要素的知識密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句、到文（章），這就是詞匯、語法、閱讀三者之間的“序”。另一個(gè)“序”是指每個(gè)要素內(nèi)部的序。每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡單到復(fù)雜、由低級向高級進(jìn)行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，初學(xué)英語最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由閉音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞……

語法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的：由10大詞類，到5種簡單的基本句型，再到各種時(shí)態(tài)。講時(shí)態(tài)要先易后難，先講時(shí)態(tài)后講語態(tài)，先講簡單句后講復(fù)合句。閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像9個(gè)行星與太陽的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉(zhuǎn)。

動態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)都有一個(gè)本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個(gè)要素所形成的系統(tǒng)就會被激活。如10大詞類，只要抓住動詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個(gè)詞類。在語法教學(xué)中，只要抓住時(shí)態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)因素。英語常用時(shí)態(tài)有8～10種。就一個(gè)動詞而言，可以有10種時(shí)態(tài)。10種時(shí)態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句（肯定回答、否定回答）。一個(gè)動詞可以造出40個(gè)句子。

二、“三位一體”教學(xué)模式探討

1.詞匯編碼，提前記憶

詞匯記憶要完成3個(gè)記憶過程，即：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的過程。我們把長時(shí)記憶設(shè)想為一個(gè)永久性的貯藏詞匯倉庫，信息經(jīng)過再尋找，可隨時(shí)得到恢復(fù)。

中國學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就是為聽說和閱讀掃清障礙。這種方法的心理基礎(chǔ)是：學(xué)習(xí)者解放個(gè)性，認(rèn)識自己的能力，樹立學(xué)習(xí)的信心；建立意識和潛意識的聯(lián)系，使邏輯思維和創(chuàng)造性思維共同發(fā)揮作用。由此可見，此法的本質(zhì)在于人和環(huán)境、人的生理和心理的全面整體協(xié)調(diào)作用。

詞匯編碼，提前記憶，首先是編碼。

（1）以音為序，整體記憶。以音為序，就是首先解決單詞的讀音問題。以20個(gè)元音為序，將單詞對號入座，形成一個(gè)一個(gè)信息量遞增的記憶組塊。

（2）歸類記憶法。歸類記憶法也叫循序漸進(jìn)法，它是按照一定的時(shí)間、空間、一定的邏輯順序排列單詞，使單詞易記、易復(fù)習(xí)的一種方法。

如果說，以音為序、整體記憶是預(yù)習(xí)性質(zhì)的話，那么歸類記憶法常用于階段性復(fù)習(xí)，如在期中或期末考試前。歸類記憶法與以音為序密切聯(lián)系，可以看成是以音為序整體記憶的發(fā)展。它實(shí)際上就是利用事物、性質(zhì)、動作、狀態(tài)之間的各種關(guān)系在人頭腦中的反映和在語言中的表現(xiàn)，將詞由點(diǎn)連成線，由線連成面，由面連成體。

（3）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想是由一事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過程。客觀事物是相互聯(lián)系的，事物之間不同的關(guān)系反映在人腦中，形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想越緊密，新事物越好記住。在民間流傳著許多運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)的故事。據(jù)說，很久很久以前有一位私塾先生，他經(jīng)常到附近山上找和尚飲酒下棋。一天臨去前，他布置學(xué)生在他返回前，每人必須背會圓周率小數(shù)點(diǎn)后22位。大部分學(xué)生都抓耳撓腮背不出來。這時(shí)有一個(gè)聰明的學(xué)生把圓周率與先生上山喝酒的情景聯(lián)在一起，產(chǎn)生了聯(lián)想。他把它分解成5段3.14159／26535／897／932／384／626，等先生回來時(shí)，大家已背得滾瓜爛熟：“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂?！?/p>

與此類似，我們可以把所記的詞連在一起形成3種聯(lián)想。

①相似聯(lián)想：引起相同意義的聯(lián)想，如見到 good，想到well，nice，fine，wonderful等。

②對比聯(lián)想：引起相反意義的聯(lián)想。如：back_front；boy_girl；ask_answer。

③奇特聯(lián)想：sad，fat，cat，shall，catch，bag（悲傷的，肥的，貓，將，抓住，書包）；fine，kite，tie，line，fly，sky（好的，風(fēng)箏，系，繩索，飛，天空）。

（4）合成與分解法。在漢語中，有許多漢字是靠加一筆或減一筆產(chǎn)生新詞的，英語也是如此，如：afternoon→after＋noon，basketball→basket＋ball。

2.語法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合

研究詞的構(gòu)成和變化規(guī)律叫詞法；而研究如何把詞組成句子，在一定語言環(huán)境中如何準(zhǔn)確表達(dá)思想的規(guī)則叫句法。語法是詞法和句法的總和。詞類的核心是動詞，而語法的核心是時(shí)態(tài)。

語法提前略講，重點(diǎn)研究時(shí)態(tài)如何略講的問題。過去在中小學(xué)英語教學(xué)中，我們都注意了時(shí)態(tài)的教學(xué)。為了打好堅(jiān)實(shí)的時(shí)態(tài)基礎(chǔ)，我們通常半年講一個(gè)時(shí)態(tài)，這對系統(tǒng)地了解使用一個(gè)時(shí)態(tài)是有用的，但這樣做大大拉長了學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會話階段和閱讀階段。

請看兩個(gè)孩子的會話：

Where did you go just now？

I went to the park．

Have you had lunch？

Not yet．

簡短的兩問兩答，用了一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，這種語境是經(jīng)常出現(xiàn)的。如果半年只學(xué)一種時(shí)態(tài)，是難以進(jìn)行真實(shí)交際的。

時(shí)態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，進(jìn)行肯、否、問、答系統(tǒng)化操練。如：

一般現(xiàn)在時(shí)：I work here. I don't work here. Do you work here? Yes, I do. No, I don't.

一般過去時(shí)：I worked here. I didn't work here. Did you work here? Yes, I did. No, I didn't.

按照肯、否、問、答這個(gè)記憶系統(tǒng)學(xué)習(xí)8個(gè)時(shí)態(tài)，在學(xué)生的頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的8個(gè)記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時(shí)，馬上就能聯(lián)想到過去時(shí)，進(jìn)而聯(lián)想到將來時(shí)。8種時(shí)態(tài)的基本公式記住后，每個(gè)學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，掃除會話和閱讀的障礙。

隨進(jìn)度精講語法，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。如略講現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生只知道4種簡單形式：“I have worked here. I haven't worked here. Have you worked here? Yes, I have. No, I haven't.”精講時(shí)，要重點(diǎn)突出since, for等時(shí)間狀語在現(xiàn)在完成時(shí)中的應(yīng)用。

3.閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行

單詞提前記掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙，詞匯、語法、閱讀三者不可分。在初中英語實(shí)驗(yàn)教材中我們安排了精讀和泛讀。精讀要完成大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出精講的語法內(nèi)容；泛讀是擴(kuò)大知識面的內(nèi)容，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元的教學(xué)均構(gòu)成“語言結(jié)構(gòu)交際化模式會話閱讀（精讀）泛讀”的學(xué)習(xí)模式。如下面的一個(gè)單元結(jié)構(gòu)是過去時(shí)，會話是過去時(shí)，前兩項(xiàng)為閱讀掃清了語法和詞匯的障礙。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會話是真正的交際，閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

語言結(jié)構(gòu)：

A: Did you go to your hometown during your summer holiday?

B: Yes, I did.

A: What did you do there?

B: I helped my uncle build a new house.

會話：

A: What time did you get up yesterday morning?

B: I got up at six thirty .

A: What did you do after that?

B: I washed my face, brushed my teeth, had breakfast and went to school.

精讀課文進(jìn)一步運(yùn)用本課的結(jié)構(gòu)，集中圍繞一個(gè)話題進(jìn)行過去時(shí)態(tài)的交際。泛讀課文不但運(yùn)用過去時(shí)，也充分體現(xiàn)提前講的其他時(shí)態(tài)。

詞匯集中記、語法集中學(xué)、閱讀同步行大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開闊了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。

在實(shí)驗(yàn)中，有許多學(xué)生在初一就提前記了初二的單詞，初二就自學(xué)了初三的語法教學(xué)內(nèi)容，并且閱讀了大量的通俗讀物。不少學(xué)校初二結(jié)束后，參加初三的畢業(yè)考試，及格率達(dá)到60%以上。通過巧學(xué)和自學(xué)，師生們明白一個(gè)道理：學(xué)習(xí)英語應(yīng)勤中有巧，苦中有樂——“書山有路‘巧為徑，學(xué)海無涯‘樂作舟”，從而達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的教學(xué)目的。（責(zé)任編輯：符 潔）