張　華　敖　瑩

摘 要：探究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式下教學(xué)語(yǔ)言怎樣運(yùn)用才能吸引學(xué)生，其最基本的途徑是老師的授課語(yǔ)言要貼近新課標(biāo)。在突出先進(jìn)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不同教學(xué)環(huán)節(jié)教師會(huì)應(yīng)用指導(dǎo)性語(yǔ)言、建設(shè)性語(yǔ)言、概括性語(yǔ)言將教學(xué)層層深入，取得良好效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)語(yǔ)言

歷史教學(xué)語(yǔ)言是一種以歷史知識(shí)為基本內(nèi)容，以學(xué)生形成歷史唯物主義思想為目標(biāo)，以規(guī)范化的表達(dá)為媒介的思維載體。它是一種歷史學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合而形成的表述體系，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。由于歷史的年代局限，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情境難于理解，要求歷史教師應(yīng)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和感染能力。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，創(chuàng)造一種歷史的意境和氛圍，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，如見(jiàn)其人，使學(xué)生從歷史的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，歷史教學(xué)語(yǔ)言必須要根據(jù)課程目標(biāo)的變化而有所變化和發(fā)展。

本文試從探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師語(yǔ)言的要求的角度出發(fā)，探討如何在知識(shí)的傳授、思維的引導(dǎo)、認(rèn)識(shí)的提高、能力的培養(yǎng)等過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，以期為歷史教師更好地錘煉歷史教學(xué)語(yǔ)言與運(yùn)用提供有益的幫助。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師往往“開(kāi)板就唱”，直接切入主題，以將歷史知識(shí)告訴學(xué)生為己任。例如，《西安事變》是我國(guó)近現(xiàn)代史中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想的重要素材。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)是這樣進(jìn)行的：利用“張學(xué)良一向?qū)κY介石忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫蔣介石？”“日本侵華步步緊逼，國(guó)難當(dāng)頭，蔣介石為何不抗日卻積極‘剿共？”“蔣介石該不該殺？為什么？”“當(dāng)時(shí)逼蔣介石抗日是否可能？為什么？”等問(wèn)題激起學(xué)生情感和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史情境進(jìn)行深入思考。通過(guò)閱讀得出這樣的矛盾：自1927年以蔣介石為首的國(guó)民黨右派叛變革命到西安事變的近十年間，他們屠殺了千千萬(wàn)萬(wàn)革命者，罪大惡極。這次擒獲了蔣介石，如從中共自身利益出發(fā)，可以講把蔣介石千刀萬(wàn)剮也不解恨。但從民族利益考慮，從當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)出發(fā)，殺蔣介石必然引起內(nèi)戰(zhàn)，這是日本帝國(guó)主義求之不得的，也是全中國(guó)人民不愿看到的。教師進(jìn)而點(diǎn)撥，中共是一個(gè)偉大的黨，她是把全民族的利益放在首位的，她不會(huì)以黨派恩怨來(lái)影響到全民族利益，蔣介石只要抗日，中共可以不計(jì)前嫌，從而使學(xué)生得出“放蔣”這個(gè)結(jié)論。

從上述實(shí)例中可以看出傳統(tǒng)教學(xué)存在兩大弊端：一是教師“先入為主”，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生需要什么。暴露出教師的權(quán)威性下只背教材不背學(xué)生，只教知識(shí)不傳授能力的陳舊觀念。上述例子中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)是按教師想要得到的最后結(jié)論而設(shè)計(jì)的，學(xué)生的探討是按照教師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行的，所以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得到了想得到的結(jié)論。二是教師教法更新，但語(yǔ)言功底與新課程標(biāo)準(zhǔn)跟進(jìn)不夠。

新一輪課程改革中，在教學(xué)觀念及教學(xué)方法上都要有所改進(jìn)，教學(xué)語(yǔ)言是信息傳遞的重要媒介，因此，也應(yīng)該有相應(yīng)的變化。革新歷史學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式,就是要求教師在講授過(guò)程中,將傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)改良成為一個(gè)開(kāi)放的教育體系。它要求教師的語(yǔ)言適時(shí)插入，點(diǎn)到為止，又畫(huà)龍點(diǎn)睛。所有的語(yǔ)言都是引導(dǎo)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中學(xué)生感到困惑或茫然不知所措時(shí)教師如撥薄霧般的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，多角度、全方位刺激學(xué)生的思維；充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力讀書(shū)，了解課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，并努力尋求解決問(wèn)題的途徑。

二、基于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的語(yǔ)言表達(dá)

“歷史探究性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即搜集歷史資料并運(yùn)用歷史資料，去分析問(wèn)題，做出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式。不同環(huán)節(jié)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

1.提出問(wèn)題確定目標(biāo)的專業(yè)的指導(dǎo)語(yǔ)言

什么是指導(dǎo)性語(yǔ)言？根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程和方法等方面的情況，老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)啟發(fā)性語(yǔ)言。指導(dǎo)性語(yǔ)言主要是幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，形成規(guī)范的學(xué)習(xí)計(jì)劃。主要包括目標(biāo)制定的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，資料搜集范圍的指導(dǎo)，以及歸納提問(wèn)分析過(guò)程的指導(dǎo)等。

每位學(xué)生的個(gè)性不同，思維方式的不同，對(duì)問(wèn)題看法與熟悉程度不同，決定目標(biāo)的制定個(gè)性化較強(qiáng)。千篇一律的教學(xué)語(yǔ)言是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，現(xiàn)在我們可以給學(xué)生更多的對(duì)與錯(cuò)的語(yǔ)言，卻不能引導(dǎo)學(xué)生更多加以思考，學(xué)生思維的多樣性與良好思維的能力沒(méi)有相應(yīng)的加以培養(yǎng)，學(xué)生能力會(huì)在教師權(quán)威下泯滅。

第一步要做好的就是預(yù)習(xí)。這個(gè)預(yù)習(xí)不是學(xué)生茫然無(wú)緒地進(jìn)行或只是單純性的看一遍課文內(nèi)容而已。這是探究性教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。它似無(wú)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)的開(kāi)始已經(jīng)悄悄進(jìn)行。探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出一般來(lái)自于兩個(gè)方面，一是由教師提出，教師提出問(wèn)題后要對(duì)問(wèn)題給予一定的分析和探討，但不給出結(jié)論，具體的研究過(guò)程由學(xué)生自己去完成；二是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，這種問(wèn)題來(lái)源于小組合作性學(xué)習(xí)后的長(zhǎng)期思索和困惑。這種長(zhǎng)期的思索過(guò)程是一種潛在的積累過(guò)程，對(duì)于探究的實(shí)施和成功是必不可少的。

這部分的時(shí)間一般由課下學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)后得出問(wèn)題，或是在上一節(jié)課所剩幾分鐘教學(xué)時(shí)間由教師和學(xué)生共同研究后提出問(wèn)題。

“西安事變”教學(xué)中，教師可以做以指導(dǎo)性的語(yǔ)言加以提醒學(xué)生從什么角度開(kāi)始思維，怎樣思維，如“如果你是張學(xué)良，處在那樣一個(gè)環(huán)境，面對(duì)兩難，你會(huì)怎樣去做”等語(yǔ)言。“一個(gè)環(huán)境”，“兩難”都是很好的預(yù)習(xí)題，不僅讓學(xué)生知道要了解什么，同時(shí)也知道了思維從什么地方開(kāi)始。選擇學(xué)生困惑或感興趣的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)內(nèi)容。

第二步學(xué)生帶著問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)店和圖書(shū)等有效途徑搜集資料。在已有知識(shí)和資料的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)小組成員的共同努力，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證，得到初步研究成果。

這里要注意的是小組合作學(xué)習(xí)的力量。無(wú)論是課下還是在課上，小組合作式學(xué)習(xí)始終是學(xué)生自己解決問(wèn)題的基礎(chǔ)形式與根本保證。合作性學(xué)習(xí)，任務(wù)分層級(jí)，讓思維較成熟，組織能力較強(qiáng)，口才或表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)負(fù)小組長(zhǎng)，由他或她來(lái)指定小組學(xué)習(xí)任務(wù)（按小組中同學(xué)不同的特點(diǎn)和能力加以分配），每位同學(xué)都能或多或少地完成份內(nèi)力所能及的任務(wù)，組內(nèi)無(wú)弱者，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的全體性。

主要相關(guān)的指導(dǎo)性的語(yǔ)言類似于：“你是怎樣想的”“你怎樣做”“如果…，那么你…”“這樣…，那么會(huì)…”“如果我是張學(xué)良，我能夠怎樣去做？”“如果我是蔣介石，我會(huì)怎樣去想？”“如果我是張學(xué)良，我會(huì)不會(huì)去抓蔣介石？”等指導(dǎo)性、啟發(fā)式的語(yǔ)言。

2.反饋討論中的精當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)語(yǔ)言

什么是建設(shè)性語(yǔ)言?建設(shè)性語(yǔ)言其核心是所說(shuō)的精當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，傳授給學(xué)生的是啟用自己合適的方法尋找答案，并探尋到其中的規(guī)律性的結(jié)論。學(xué)生整個(gè)的思維與能力水平還沒(méi)有形成系統(tǒng)的框架，往往在思考問(wèn)題中會(huì)產(chǎn)生一定的偏差或偏離教學(xué)目標(biāo)的情況，此時(shí)，則需要教師及時(shí)加以建議小組成員進(jìn)行二度合作性學(xué)習(xí)與討論，或全班性的問(wèn)題研討。教師此時(shí)的洞察力與教學(xué)智慧得到了考驗(yàn)。能夠及時(shí)提出建議，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)主導(dǎo)者的語(yǔ)言，是需要教師常常磨礪的語(yǔ)言功底。教學(xué)過(guò)程中建設(shè)性的語(yǔ)言的精巧與及時(shí)，是保證一堂保質(zhì)保量新課的必要條件。

這一過(guò)程是課堂上的“重頭戲”，也正是教師體現(xiàn)優(yōu)化教育思想和探究性學(xué)習(xí)的最好階段。完全由學(xué)生自己按思路開(kāi)展探究活動(dòng)：討論、論證、得出對(duì)問(wèn)題的不同看法。學(xué)生個(gè)人或小組將探究的結(jié)果反饋給教師或相互交流，相互對(duì)照，彼此交流探究過(guò)程、思路、體會(huì)及心得。對(duì)得出的不同結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，在查找原因的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探究，最終獲得問(wèn)題的完整結(jié)論。此時(shí)，老師的語(yǔ)言少而精，在學(xué)生困惑或茫然等關(guān)鍵時(shí)刻教師建設(shè)性的語(yǔ)言顯得尤為重要。這一點(diǎn)既體現(xiàn)教師的開(kāi)放思維與扎實(shí)的基本功，又能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

對(duì)“西安事變”，學(xué)生在搜集資料中往往能夠自然地體會(huì)到張學(xué)良對(duì)蔣介石個(gè)人情感方面的矛盾。但對(duì)于時(shí)下局勢(shì)的研究與資料詮釋的意義不能理解透徹，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師建設(shè)性語(yǔ)言顯得很有必要：在探討階段，學(xué)生因年齡與思考能力因素所限，學(xué)生說(shuō)“如果我是張，我就會(huì)抓蔣，誰(shuí)讓他不抗日”。這時(shí)，教師的建設(shè)性語(yǔ)言顯得尤其重要：“你有沒(méi)有真的將自己扮演成張學(xué)良？”讓學(xué)生可以設(shè)身處地以張學(xué)良的角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)。其他學(xué)生作為蔣介石的好友，所搜集兩人之間多年的交情及張學(xué)良本身性格特點(diǎn)等相關(guān)資料紛紛入境?！皬垖W(xué)良和蔣介石的職務(wù)是什么？”這個(gè)建設(shè)性的語(yǔ)言不僅將學(xué)生的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到一個(gè)他們不曾想到的地方，也讓部分學(xué)生增強(qiáng)了成就感。因?yàn)楹苌儆腥藭?huì)注意到職務(wù)這個(gè)細(xì)節(jié)。

3.反思總結(jié)中的肯定的概括語(yǔ)言

常說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。一堂優(yōu)質(zhì)歷史課，有一個(gè)圓滿的收口是典型性標(biāo)志。什么是概括性語(yǔ)言呢？其實(shí)質(zhì)就是“言旨意遠(yuǎn)”。語(yǔ)言恰當(dāng)，而意義深遠(yuǎn)。讓學(xué)生回味無(wú)窮，又能啟發(fā)學(xué)生思維，從而增強(qiáng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的周密性。在新課程模式下的課程結(jié)束語(yǔ)言顯得尤其重要。表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師如何將這個(gè)課圓滿地劃上句號(hào)，使整堂課最后生輝。二是教師將如何把教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆落在作業(yè)的布置上。教師高度概括性的語(yǔ)言和肯定的語(yǔ)氣是必不可少的條件。

學(xué)完“西安事變”后，學(xué)生自己對(duì)于張與蔣的性格特點(diǎn)了然于胸，此時(shí)教師進(jìn)行概括性的語(yǔ)言一語(yǔ)中的，會(huì)讓學(xué)生記憶終身?！皬垖W(xué)良是一位富有抗日激情的國(guó)民黨愛(ài)國(guó)將領(lǐng)”“蔣介石是一位自私狹隘、目光短淺的國(guó)民黨首領(lǐng)?！薄霸诳谷站葒?guó)大前提下，順應(yīng)當(dāng)下時(shí)局，便會(huì)成為歷史的功臣，相反，便成為歷史的罪人”。言簡(jiǎn)意賅的三句總結(jié)性語(yǔ)言，即將本課的主旨說(shuō)明清楚，同時(shí)也昭示出歷史發(fā)展的自然規(guī)律。

衡量教學(xué)語(yǔ)言好壞的標(biāo)準(zhǔn)是能否為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)和方向引領(lǐng)，而合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言來(lái)源于教師科學(xué)的教學(xué)理念、淵博的專業(yè)知識(shí)和精熟的專業(yè)技巧。語(yǔ)言基本功也必須以較強(qiáng)的駕馭教材、駕馭教學(xué)的能力為基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)言能力的發(fā)展來(lái)源于對(duì)歷史知識(shí)的把握和對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控能力。

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（責(zé)任編輯：李雪虹）