何小娟

摘要:閱讀能力的強(qiáng)弱首先取決于閱讀者的語言知識和語言交際知識，其次取決于閱讀者的認(rèn)識能力，包括記憶、判斷和推理的能力。也就是說，閱讀能力的高低、閱讀效果的優(yōu)劣與兩大要素有關(guān)：語言要素和非語言要素。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀理解；語言要素；非語言要素

眾所周知，英語閱讀是一種復(fù)雜的能動的心理過程，它要求讀者在具有一定外語基礎(chǔ)和相當(dāng)詞匯量的同時，還要具有較強(qiáng)的理解和邏輯推理能力，還要有較快的速度。因此，加強(qiáng)英語閱讀課的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平是教學(xué)大綱的要求，更是社會發(fā)展的需要。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解方面的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己詞匯量少，文章中生詞過多是影響理解文章的主要原因。

（2）相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的逐詞逐句的研讀或翻譯式理解, 缺乏一定的閱讀技巧和方法。

（3）部分學(xué)生認(rèn)為文章中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長難句是影響理解的主要原因。

（4）少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會遇上文章看得懂，卻仍不會答題，不會對文章進(jìn)行邏輯推理分析的問題。

（5）少部分學(xué)生認(rèn)為文化背景知識和文化差異的缺乏影響他們對文章的理解。

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析歸納，我們可以發(fā)現(xiàn)： 閱讀能力的強(qiáng)弱首先取決于閱讀者的語言知識和語言交際知識，其次取決于閱讀者的認(rèn)識能力，包括記憶、判斷和推理的能力。也就是說，閱讀能力的高低、閱讀效果的優(yōu)劣與兩大要素有關(guān)：語言要素和非語言要素。

一、語言要素

語言能力是形成閱讀能力的首要因素。語言能力包括詞匯、語法、語音以及篇章理解能力等。具體而言，語言知識包括詞匯和語法兩方面。詞匯是語言的建筑材料，是閱讀理解的基石，要提高閱讀理解能力必須擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生必須熟練掌握大綱所規(guī)定的詞匯，準(zhǔn)確理解它們在不同上下文中的含義。對于少數(shù)超綱詞，學(xué)生應(yīng)利用上下文及詞匯語法知識猜測詞義。比如:Some dentists provide services free to the poor because they are altruistic.如果不依靠上下文，我們很難確定altruistic 的含義，但是根據(jù)前半句的意思可以這樣判斷:有些牙科醫(yī)生既然給貧窮人提供免費服務(wù)，也就說明他們非常大公無私，專為他人利益著想，那么該詞的意思也就不言而喻了。閱讀理解難的一個重要原因還在于句子過長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如：With me is Mr. Lin Shuiqing who is from the Society for Environmental Preservation and Mr.Qian Liwei who is an economist. 在這一句中，運(yùn)用了倒裝句以及兩個定語從句。對于這一類長而復(fù)雜的句子，要善于運(yùn)用語法知識分析句子內(nèi)部邏輯關(guān)系，抓住句子的主干進(jìn)行理解。有了詞匯、語法知識還不夠，還必須弄懂句與句之間的邏輯關(guān)系、段內(nèi)的語義關(guān)系及篇章的語義關(guān)系，從段落、篇章的角度來理解文章的主旨、作者的觀點和態(tài)度，從而真正達(dá)到閱讀的目的。這就需要一定的語言交際知識能力。關(guān)于這一問題要注意以下幾點。

1.注意句與句之間的銜接

句與句之間的銜接構(gòu)成某種語義關(guān)系，表示這種銜接關(guān)系的手段一般有兩種: 一是利用明顯標(biāo)識語，即表示銜接關(guān)系的結(jié)構(gòu)詞、詞組或句子結(jié)構(gòu)來銜接句子。

如高中階段表因果關(guān)系的常見標(biāo)識語有: so，thus，therefore，as a result，as a consequence，so that，the result is，the reason is，because，due to等等。二是通過句子的排列，而不依靠標(biāo)識語。如: The old lady was glad to be back at the block of flats where she lived. Her shopping had tired her and basket had grown heavier with every step of the way home. 這兩個句子之間是因果關(guān)系，其排列方式是由果到因。

2.注意段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和層次，抓住段落主題句

一篇文章的具體內(nèi)容是通過各個段落來表達(dá)的，而段落則由一些與中心有關(guān)的句子組成。一個段落通常包括一個表達(dá)中心思想的主題句（topic statement/ sentence) 和若干與中心思想有關(guān)或為其提供論據(jù)的支持性句子( supporting details) 構(gòu)成。抓住段落的主題句是閱讀理解的關(guān)鍵。主題句多位于段落的開頭，有的在句中，也有的在句尾，還有的主題句隱藏在段落的字里行間，需要學(xué)生自己總結(jié)歸納。

3.注意全篇文章的結(jié)構(gòu)和層次，抓住篇章的中心思想

段落的中心是主題，文章的中心則被稱為主旨，它是文章的靈魂，是作者要傳達(dá)給讀者的思想、觀點或信息，或是作者要說明的主題。陳述文章要說明問題的句子叫主旨句(thesis sentence/ statement) 。一般來說，一篇文章只有一個主旨而有多個主題。一篇典型的英語篇章一般由三部分組成: 首段(beginning) 、正文(body) 和尾段(end) 。主旨句常以判斷句形式出現(xiàn)，在句中位置通常為第一段首句、第一段末句和全文末句等地方，主題句則存在于正文各段，它們之間構(gòu)成主從關(guān)系，前者限定后者的敘述范圍，后者則為前者提供實證(supporting ideas/ evidence) ，對主旨進(jìn)行全面的闡述、說明和分析。只有弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，抓住文章的主旨及各段的主題，才能正確理解文章。

二、非語言要素

1.閱讀目的

長期以來，很多學(xué)生對閱讀目的的認(rèn)識停留在答題上，根本性地阻礙了閱讀能力的提高?？v觀近年來高考中的閱讀理解試題，主要是測試考生下述能力：①掌握文章的主旨和大意。②了解說明主旨和大意的事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。③既理解字面意思，也能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推論。④既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系。就是說，閱讀理解測試題的目的是測試考生通過閱讀理解內(nèi)容獲取信息的能力，實質(zhì)上是對考生的詞匯、語法、文化背景知識及分析問題、解決問題能力的綜合性測試。因此，我們平常的閱讀訓(xùn)練應(yīng)以理解內(nèi)容、獲取信息為目的，才能真正提高閱讀能力。

2.閱讀模式

錯誤的閱讀目的導(dǎo)致錯誤的閱讀模式。中國學(xué)生從小就習(xí)慣于字、詞、句的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，只注重詞匯、語法的學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成“求精”、“求細(xì)”、“求知識”的閱讀模式，如果沒學(xué)到幾個詞匯和慣用法，沒進(jìn)行語法分析，就會覺得沒學(xué)到東西。沒對句子進(jìn)行對應(yīng)的翻譯， 就會有不安全感，覺得沒真正看懂。結(jié)果不僅讀速慢， 更不能掌握文章主旨，忽略對整體的理解，缺乏宏觀思維能力，嚴(yán)重阻礙了閱讀能力的提高。殊不知，閱讀的主要目的是理解內(nèi)容、獲取信息。因此，只有建立正確的閱讀模式，才能有效提高閱讀速度和效率。

3.閱讀習(xí)慣

中國學(xué)生多年來習(xí)慣于精讀的學(xué)習(xí)模式，對于英語課文的學(xué)習(xí)“求精”、“求細(xì)”、“求知識”，養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣。這些閱讀習(xí)慣包括以下幾個方面。

（1）閱讀視幅小。閱讀視幅指讀者閱讀時眼睛每停留一次所能清晰地感知的文字的廣度。正確的閱讀方式不是以單個的單詞為單位注視點，而是以意群為注視點，擴(kuò)大視幅，從而提高閱讀速度和效率。因此，我們平時要有意識訓(xùn)練學(xué)生利用眼角末梢視覺擴(kuò)大以意群為單位的視幅，提高閱讀速度和效率。

（2）聲讀、心讀或指讀。中國學(xué)生多年來的英語學(xué)習(xí)都是以發(fā)音閱讀為中心，閱讀時會有意無意把單詞念出聲，或在心里默讀，或用手指著讀，這種閱讀習(xí)慣不僅大大妨礙了閱讀速度的提高，更會使讀者過分依賴語言，而忽略語義，從而影響對句子和段落篇章結(jié)構(gòu)的理解。因此，閱讀時必須有意識地糾正這種不良習(xí)慣。

（3）回讀、研讀。這是閱讀時最常見的不良習(xí)慣。由于對看過的詞匯或句子不放心，或不能理解，過分重視微觀語言現(xiàn)象，注意力過細(xì)，經(jīng)常會倒回去重新閱讀， 或?qū)?fù)雜的句子反復(fù)研讀，遇生詞就查字典，習(xí)慣于有對應(yīng)的漢語翻譯，從而導(dǎo)致對閱讀缺乏自信，嚴(yán)重影響了閱讀的速度和效率。其實，對文章的理解是整體的， 有時也是大致的、相對的，要避免過細(xì)研讀，增強(qiáng)自信， 提高閱讀速度和效率。

4.閱讀方法

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)影響，不少學(xué)生不管遇到什么問題，都會從頭到尾逐詞閱讀，結(jié)果不但閱讀速度慢，準(zhǔn)確率也不高，加之近年來高考閱讀理解中的問題涉及具體細(xì)節(jié)的較多，傳統(tǒng)的逐詞閱讀法越來越行不通。為了有效提高閱讀速度，可以根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。

（1）先讀文章后做題。對于全局性問題（如主旨題、推論題）或含有考點較多的題目，可采用這種方法，其目的是為了了解文章主題大意(general idea)，弄清文章重要事實與細(xì)節(jié)的位置和意義。因此，閱讀時速度要快，一般每分鐘100 詞左右，注意力要集中，不必記憶細(xì)節(jié)，忽略個別生詞及難懂的詞句，重點把握全文總體大意。要留心反復(fù)出現(xiàn)的單詞以及文章的統(tǒng)領(lǐng)段、結(jié)束段和每段的段首句和段尾句。速讀完文章，再看題目， 根據(jù)題干或選項中的線索(主要是關(guān)鍵詞)回原文定位， 仔細(xì)閱讀相關(guān)句，選擇正確選項。

（2）先看問題再讀文章。這種方法可以避免盲目性，對于與問題有關(guān)的句子細(xì)讀，無關(guān)的略過以節(jié)省時間，適用于局部性題型，如細(xì)節(jié)題、詞意題、暗示推理題等。其實施步驟如下：①一次讀1~2個問題，根據(jù)問題本身的關(guān)鍵詞回原文尋找與問題有關(guān)的地方；如果題本身無線索，可從選項中尋找關(guān)鍵詞。②仔細(xì)閱讀、理解前后的句子。③比較試題中的選項，選擇正確答案。

5.文化背景知識

任何一種語言都有滋養(yǎng)其產(chǎn)生和發(fā)展的文化土壤，不同的文化造就不同的語言，對于學(xué)外語的人來說，學(xué)習(xí)所學(xué)語言的文化背景知識尤為重要。通過學(xué)習(xí)文化背景知識，了解西方文化中的代表人類文明的各個方面，了解西方人（主要是英美人）的思維邏輯，及其是如何反映到語言即表達(dá)方式上的，能加深對所讀材料的了解，降低閱讀難度。事實證明：在具有同等語言能力的條件下，對所讀題材愈了解，做題就愈駕輕就熟。因此，平常要訓(xùn)練學(xué)生多讀一些社會和科普方面的說明文和議論文，而對于較為生疏的題材更要多加涉獵，擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)文化背景知識。

6.智力要素

包括歸納概括能力、邏輯思維能力和語言觀察能力，它們是進(jìn)行英語閱讀必需的智力要素。其中歸納概括能力是語言學(xué)習(xí)的能力的核心，閱讀過程中分析文章段落層次、提煉中心思想、掌握文章脈絡(luò)，都是以歸納概括能力為基礎(chǔ)的；邏輯思維能力是語言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，對語言材料的理解由感知開始，先進(jìn)入形象思維，再進(jìn)入高級邏輯思維，最后獲得信息，從而理解事物的本質(zhì)和規(guī)律；語言觀察能力是使所有語言學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生作用的前提。這3項智力要素的高低直接影響對文章主旨脈絡(luò)的正確把握，在平時的閱讀訓(xùn)練中，要有意識地強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練。

（責(zé)任編輯：符 潔）