盧冬梅

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：評(píng)價(jià)一個(gè)人的思維能力，關(guān)鍵要看它的幾個(gè)指標(biāo)，即思維的敏捷性、靈活性、深刻性以及獨(dú)創(chuàng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和思維品質(zhì)方面有不可替代的作用。小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段，思維能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程。促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生思維能力的發(fā)展，必須重視口算教學(xué)?？谒?，它不借助任何計(jì)算工具，全部運(yùn)算過程都在頭腦中運(yùn)行，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性以及獨(dú)創(chuàng)性有突出的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)段教學(xué)中，口算教學(xué)占到很大的比例，既為筆算教學(xué)打基礎(chǔ)，又可訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勗谛W(xué)低年級(jí)口算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的體會(huì)。

一、在口算中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度。有了思維敏捷性，在處理問題和解決問題的過程中，能夠根據(jù)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。兒童的思維敏捷性主要表現(xiàn)在能迅速正確地解決問題。例如一年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法后，雖然他們掌握了算理，但計(jì)算結(jié)果的正確性和計(jì)算速度卻令人不滿，特別是進(jìn)位加和退位減，有的學(xué)生到二年級(jí)還要算上好一會(huì)，甚至算錯(cuò)。這樣下去，學(xué)生計(jì)算會(huì)更吃力，培養(yǎng)思維的敏捷性也更無從談起。我覺得要抓好三點(diǎn)：一是抓口算的正確率，不管是20以內(nèi)的加減法還是表內(nèi)乘除法，都是將來筆算的最重要的基礎(chǔ)。每天可以練習(xí)一些口算，或上課可以聽算一些口算題目，教師在平時(shí)的聽算過程中開始先慢后快，逐步提高其運(yùn)算能力，從而使其智力敏捷性有所提高。二是抓口算的速度，在學(xué)生能夠正確計(jì)算的基礎(chǔ)上，慢慢提高速度，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生完成口算題，時(shí)間一到，沒有完成的學(xué)生也得上交，這樣學(xué)生就有抓緊時(shí)間的內(nèi)驅(qū)力。三是反復(fù)練習(xí)，形成習(xí)慣，熟能生巧，而一旦變成習(xí)慣的“生巧”，可以促進(jìn)智力敏捷性品質(zhì)的發(fā)展。但是注意不能要求過高、過急，同時(shí)注意防止學(xué)生單純地為了求快，思考輕率而不夠周密。

二、在口算中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。它的特點(diǎn)包括：一是思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度、方向、方面，能用多種方法來解決問題；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活地作“綜合的分析”；三是概括——遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺性高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能有效地運(yùn)用知識(shí)，靈活、合理地選擇與運(yùn)用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)，并在完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)?！憋@然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維相當(dāng)關(guān)鍵。我覺得在低年級(jí)口算教學(xué)中，主要從兩方面入手，一是一題多解，如在教學(xué)14減9時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考算法，再通過交流、討論、反思，根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的算法。學(xué)生通過思考，出現(xiàn)這些算法：①10－9＝1，1＋4＝5；②14－4＝10，10－5＝5；③14可以分成9和5，14－9＝5。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生靈活思維，不受定勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)的束縛，每一種想法都反應(yīng)出他們自己的思維。二是一法多用，在學(xué)生已理解了十幾減9的算理，掌握了十幾減9的方法基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己思考十幾減8、7的算理，讓學(xué)生積極思考，理清思路，理解、接納好的計(jì)算方法。

三、在口算中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平。表現(xiàn)在計(jì)算中就是善于深入地鉆研和思考問題,不滿足于只算出正確的得數(shù),善于抓住題自的特征,正確認(rèn)識(shí)與揭示題目?jī)?nèi)在規(guī)律,有時(shí)還能預(yù)測(cè)題目發(fā)展的趨勢(shì)與后果。低年級(jí)的口算雖然簡(jiǎn)單，卻也蘊(yùn)含著一些規(guī)律。例如我教完“用7的乘法口訣求商”后，設(shè)計(jì)了這樣一道變式題：()÷7=()，學(xué)生填寫后回答非常踴躍，有的回答出兩道，有的回答出五道，有的甚至更多，但都比較凌亂，于是我?guī)е膭?lì)性的語(yǔ)氣啟發(fā)學(xué)生：“誰能按照順序一個(gè)不漏地寫下來？”接著就有學(xué)生回答出：7÷7＝1，14÷7＝2，21÷7＝3，28÷7＝4，35÷7＝5，42÷7＝6，49÷7＝7。再跟剛才的算式比一比，讓學(xué)生說說哪種寫法好，好在哪里。在教學(xué)中，采用變式教學(xué)的手段，揭示方法的本質(zhì)與核心因素，能使學(xué)生得到深刻的印象。

四、在口算中培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性主要是能獨(dú)立地、新穎地解決問題，能夠先易后難，先模仿，經(jīng)過半獨(dú)立性的過渡，最后到完全獨(dú)立。所有創(chuàng)新，都離不開思維的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，首先要給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)從低年級(jí)就要開始注意，隨著年級(jí)的增高，可以適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容。例如，在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一組題目：72－5＝（），73－6＝（），74－7＝（）。學(xué)生口算完這幾道題目后，我讓學(xué)生再仔細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。接著就提了這樣一個(gè)問題：你能接著再說幾道算式嗎？“我會(huì)，我會(huì)！”學(xué)生的興致一下子提高了，小手用力的往上舉?！?5－8＝67，76－9＝67，77－10＝67……”“說得真不錯(cuò)！”“老師，我也會(huì)根據(jù)一道算式編出很多道算式。比如，41－2＝39，那么42－3＝39，43－4＝39，44－5＝39……”“你真有創(chuàng)造性！”學(xué)生通過模仿編題到獨(dú)立編題，在計(jì)算的過程中使自己的思維活躍，在思想的交流中，使自己的思維有啟迪、有遷移、有飛躍。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，必須從小抓起，這需要我們教師的持之以恒和不斷專研。從低年級(jí)開始，在口算教學(xué)中融入思維方法的培養(yǎng)，能提高知識(shí)技能，逐漸形成數(shù)學(xué)思考方法，增強(qiáng)表達(dá)能力、培養(yǎng)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感等。愿我們積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，真正落實(shí)到每一節(jié)的課堂中。 （責(zé)任編輯：張華偉）