李錫堅

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，除了要組織學(xué)生的智力活動，完成接受儲存信息的任務(wù)，還要調(diào)動學(xué)生的情商、逆商、創(chuàng)商因素，使學(xué)生態(tài)度積極、心情愉悅、思維活躍，這也有效提高課堂效率，培養(yǎng)身心健康的未來人才。

首先，“4Q”分別是智商I.Q.(Intelli鯽ce Quo-tient)、情商E.Q.(Emotional Quotient)、逆商A.Q.(Adversity Quotient)和創(chuàng)商C.Q.(Creativity Quotient)的簡稱。智商即智力商數(shù)，是以左腦為基準(zhǔn)的度量人類心智的成熟程度、推理分析以及組織能力的工具。情商即情緒商數(shù)，指一個人對自己情緒的認(rèn)識、控制及舒緩能力的度量工具，著重指珍惜、愛護及關(guān)懷自己身邊的人等情感方面具備的能力。逆商即逆境商數(shù)，指一個人面對困境時的態(tài)度和超越困境的能力，被稱為當(dāng)今最新的向上邏輯。創(chuàng)商即創(chuàng)造智商，它以右腦為基礎(chǔ)的思考、創(chuàng)新、無意識及非線性思考等方面的能力。

深入理解“4Q”，為我們建構(gòu)新的數(shù)學(xué)課堂提供新的理論視角。新課程要求學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，通過教學(xué)參與活動從中得以知識和能力的提升。因?qū)W生的所處環(huán)境、家庭、經(jīng)歷和自身思維等不同，決定學(xué)生在學(xué)習(xí)中各方面表現(xiàn)的差異，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點，依據(jù)“4Q”理論，創(chuàng)造性地構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂。

一、以原經(jīng)驗為鋪墊，發(fā)展智商。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終要回歸到生活中去才是有意義的。以學(xué)生原有經(jīng)驗展示新內(nèi)容，在教學(xué)活動中再現(xiàn)一些數(shù)學(xué)情境。例如，在教學(xué)中可以嘗試使用錄像或其它直觀的多媒體資料再現(xiàn)生活中商品交易的情境、再現(xiàn)生活中的圖形世界，通過情境再現(xiàn)，學(xué)生既從其中了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系從中獲得價值體驗，又以此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

在生活中的很多應(yīng)用例子：為什么常把10個乒乓球裝一盒?為什么要把作業(yè)本每10本一疊一正一反地疊放起來?為什么貨幣的兌換采用十進(jìn)制?通過這些生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己原有經(jīng)驗理解“十”這個計數(shù)單位產(chǎn)生的必要性。這就讓學(xué)生從生活中抽出數(shù)學(xué)，又把數(shù)學(xué)回歸到生活中，使智力得到發(fā)展。

例如在“軸對稱圖形”的教學(xué)時，讓學(xué)生通過3個活動實施：在撕紙活動中認(rèn)識軸對稱圖形；在折紙游戲中了解平面圖形中的軸對稱圖形；在欣賞與交流中升華對軸對稱圖形的認(rèn)識。這樣的活動，避免學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動探究能力，從中得到智力的發(fā)展。

二、關(guān)注情緒，培養(yǎng)情商

情商E.Q.指人對情緒的認(rèn)知和管理能力。兒童的情緒大體可分為正面和負(fù)面兩大類。正面情緒有快樂和愛。由快樂衍生出來的情緒還有興奮、快慰、歡愉、舒適等。而由愛衍生的情緒則包括熱情、憐憫、同情、珍惜、愛護及關(guān)懷等。甚至可以把這些情感擴充到生物、植物……正面情緒積聚和發(fā)展的過程實際上是兒童的感性與理性相互融合與升華的過程。E.Q.愈高意味著能更好地面對壓力、適應(yīng)周圍環(huán)境、懂得與人相處。在課堂教學(xué)中，要充分處理好正面情感的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生健康的心靈。

1、在課堂中滲透數(shù)學(xué)文化。這不但能激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)的情感，還能引發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如介紹我國古代的“周髀算經(jīng)”“九章算術(shù)”等經(jīng)典數(shù)學(xué)理論，認(rèn)識數(shù)學(xué)家祖沖之，近代的數(shù)學(xué)家如陳景潤，聆聽有關(guān)古、近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事等。在這些燦爛的數(shù)學(xué)文化中讓學(xué)生確實得到不同角度的感受，激發(fā)學(xué)生的直接興趣和間接興趣。

2、捕捉學(xué)生心靈契合點進(jìn)行情感教育。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為開放、探究、合作，溝通的作用至為關(guān)鍵。學(xué)生通過交流、探索，得到情感交流，各自尋求靈的契合點，形成以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，這些不均衡性，影響學(xué)習(xí)效果肯定不同，需要教師以積極的、健康的真情實感去感染、點撥、誘發(fā)和激勵學(xué)生獲得良好的情感體驗，營造和諧課堂氛圍，力爭以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的高境界潛移默化學(xué)生。

3、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)活動中獲得不同的體驗。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主來自興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，這要法語教師在課堂上創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在不同的活動中獲得體驗。如學(xué)習(xí)角的大小和分類后，可設(shè)計如下活動：“用三角板拼大小不同的角”，學(xué)生進(jìn)入自主探索，最后讓學(xué)生整理可以得到：15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°、180°。引導(dǎo)他們觀察這些角，總結(jié)規(guī)律。不難發(fā)現(xiàn)：從15°到135°，每相鄰的兩個角相差15°。再啟發(fā)學(xué)生想：150°和180°之間是否有一個165°呢？如果有，怎么拼出來呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)拼，這時再靠學(xué)生自己的力量可能有困難，這就是學(xué)生合作的最佳時機，在一次次的失敗中，學(xué)生終于得到了“來之不易”的答案。可想而知，這種情感體驗是多深刻的！

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)情商，能境況學(xué)生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操。挖掘教材中的情感因素，運用情感語言，激起學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生 “知數(shù)學(xué)、好數(shù)學(xué)、樂數(shù)學(xué)”。

三、設(shè)置挫折，鍛煉逆商。

就像登山活動中，登山者的心態(tài)大致分三類：(1)放棄者，也拒絕他人鼓勵協(xié)助；(2)半途而廢者：這類人占多數(shù)，走到一半，遇到挫折就說夠了，已到盡頭了；(3)攀登者：不畏困難不計得失，矢志不渝。這例子反映的問題和A.Q.的測試原理相通。有的孩子克服困難堅持到底，有的孩子則半途而廢或者立刻放棄。

逆商低因缺乏磨礪形成嬌氣的個性?，F(xiàn)在大多學(xué)生，在家中習(xí)慣了“掌中寶”，不愿挑戰(zhàn)，尤其是城市里的孩子。在教學(xué)中，可設(shè)置“逆境”讓學(xué)生接受磨煉。如教學(xué)“角的認(rèn)識”時為了提供挫折體驗，讓學(xué)生利用身邊材料“做角”，做好后還要跟別的小朋友介紹這個角的頂點和邊。因為我沒有給任何的提示和引導(dǎo)，剛開始做角時。學(xué)生露出了無奈的表情。我一邊用言語進(jìn)行鼓勵一邊給予適當(dāng)?shù)膸椭２⒉粩喟褜W(xué)生做好的角在多媒體上展示出來。漸漸地。學(xué)生都克服了畏難情緒。學(xué)習(xí)別人的長處。不斷戰(zhàn)勝自我。用兩支鉛筆、兩塊直尺、用手工紙折。甚至有兩個小朋友合作用自己的手臂來完成了自己做角的任務(wù)。

四、開展實驗，提升創(chuàng)商。

一般地說創(chuàng)商較高的人在思想、性格、行為等方面與同齡人比較，非線性思考能力即發(fā)散思維能力較好。對一閃即逝的念頭的掌握和覺察能力比別人高：對直覺和感性的反應(yīng)比較敏銳：能將意念歸納、描述和質(zhì)量化：對事物的主觀感應(yīng)程度比別人高；對自己喜歡的事物，有無師自通或看似與生俱來的能力；對新事物的專注性和求知欲較強：對傳統(tǒng)事物和權(quán)威往往會提出獨到的意見或者質(zhì)疑：他們往往擁有高度的變通能力和富有冒險精神；對傳統(tǒng)的做事方法未必會依從，并帶有反叛心態(tài)；擁有豐富的直覺和第六感等等。

有的教學(xué)內(nèi)容較難找到教具時，可引導(dǎo)學(xué)生用身邊的材料代替。如我在教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時，因帶的教具有限，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋自己找找長方體，做做長方體。學(xué)生很快拿幾本課本放在一起作長方體模型觀察。在“軸對稱圖形”教學(xué)中，我對學(xué)生說：“你們喜歡玩嗎?給你一張手工紙你準(zhǔn)備怎么玩?能模仿老師的撕紙方法創(chuàng)造出不同的圖案嗎?”一會兒工夫，公共汽車、心、小樹、大山、五角星……許多有趣的圖案在孩子們靈巧的手中誕生了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的智商、情商、逆商和創(chuàng)商，讓這”4Q”妙有機巧結(jié)合在一起，以情為動力，以理為依托，情理交融。以熱情、誠懇的胸懷喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與，使學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展。