黃戰(zhàn)勝

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是教師重要的教學(xué)方法之一.”

科學(xué)探究要求把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神.要達(dá)到預(yù)期的目的，最重要的是激發(fā)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái).

如何激發(fā)學(xué)生對(duì)物理探究的積極性呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面.

一、讓學(xué)生成為其真正的探究者

探究式教學(xué)，教師應(yīng)該提前把器材準(zhǔn)備充分、課堂上要做到權(quán)力下放、器材轉(zhuǎn)讓，讓學(xué)生親自動(dòng)手.

教師不能一味的懶省事，只準(zhǔn)備一套器材，自己邊說(shuō)邊做.教師的操作可能是順手的，但這順手的背后可能有多次的重復(fù)練習(xí)，而學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手操作的經(jīng)歷，沒(méi)有成功和失敗的體驗(yàn)，這樣教學(xué)效果就會(huì)大打折扣.所以，教師要做到能分組實(shí)驗(yàn)的決不做演示實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生動(dòng)手的決不親自操作，從器材的擁有上把學(xué)生放到真正探究者的位置上.

二、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的好奇心

所有的探究都是從好奇心開始的，對(duì)生活的體驗(yàn)和大自然的觀察會(huì)讓同學(xué)們經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題.

為了達(dá)到課堂探究的目的，教師創(chuàng)設(shè)的情境不但要明顯凸現(xiàn)所要探究的問(wèn)題，還應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.

例如，在探究壓力的作用效果是否與受力面積有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師可以給學(xué)生提供冰天雪地里孩子們追逐、滑雪的圖片或投影.

同學(xué)們喜歡白雪皚皚的大地，更喜歡滑雪、在雪地里追逐打鬧的情景，回頭望望留下的深深的腳印或淺顯的滑板痕跡，不一樣的效果就會(huì)形成問(wèn)題來(lái)撞擊學(xué)生的思維，有助于激發(fā)學(xué)生探究的熱情.

三、允許學(xué)生提出不同的猜想

猜想是科學(xué)探究的基本要素之一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)事實(shí)進(jìn)行大膽猜想.

同一個(gè)問(wèn)題，合理的情境，正確的引導(dǎo)會(huì)使多數(shù)學(xué)生提出合理的猜想，但是肯定會(huì)有另外一些同學(xué)站在不同的角度，用不同的思維方式，提出不同的猜想，這是難免的.

在問(wèn)題的猜想上，教師決不能搞一刀切、齊步走來(lái)禁錮學(xué)生的思想.學(xué)生不同的猜想可能是更深層次的、不同側(cè)面的、更廣泛的，教師應(yīng)該積極表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì).不同的猜想也可能是錯(cuò)誤的，但教師絕對(duì)不能批評(píng)打擊，那樣會(huì)無(wú)情地澆滅學(xué)生探究的積極性.

教師應(yīng)該細(xì)心的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，如果他非要堅(jiān)持己見的話，我們不妨針對(duì)他的猜想進(jìn)行探究，使其知道這種猜想的不合理，做到心服口服，從而改變思維方式，進(jìn)行科學(xué)合理的分析、推理、比較，形成新的假設(shè).這樣不管觀點(diǎn)是合理的，還是不合理的，同學(xué)們都能積極的思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦的積極性.

四、允許學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探究方案

登一座山峰有不同的方式，有多條路徑，科學(xué)探究如同登山.

制定探究學(xué)習(xí)計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化的過(guò)程.

不同的同學(xué)設(shè)計(jì)的方案從選材的種類和數(shù)量，實(shí)驗(yàn)的步驟上不會(huì)完全一樣，有的簡(jiǎn)單，有的復(fù)雜，有的誤差大，有的誤差小，多種不同的方案正是我們寶貴的教學(xué)資源.

針對(duì)這種情況，首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，只要是合乎原理的都應(yīng)給予肯定，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性.

其次是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)的可操作性、以及誤差的大小，把多種方案放到一起進(jìn)行比較、整合、優(yōu)化，鼓勵(lì)同學(xué)們不斷改進(jìn)、創(chuàng)新、探索.

第三，最好給學(xué)生提供時(shí)間和機(jī)會(huì)讓其按自己的方案進(jìn)行探究，不理想的結(jié)果和失敗也是學(xué)生寶貴的挫折體驗(yàn)，讓他們知道應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做.

在尋找實(shí)驗(yàn)方案上，教師要堅(jiān)持沒(méi)有最好，只有更好的思想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、不斷改進(jìn)、不斷探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和勇于探索科學(xué)的精神.

五、允許得出不同的數(shù)據(jù)

同一個(gè)方案，不一套的器材，不同的操作者，讀數(shù)人不同的判斷，都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不同，有的誤差大，有的誤差小，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤數(shù)據(jù).不管哪種結(jié)果，教師都不要急于否定，甚至可以表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@正是很好的教材，究其原因，可以使同學(xué)們知道在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)，這樣既沒(méi)有打擊學(xué)生探究的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的操作能力.

探究式教學(xué)，學(xué)生是真正的探究者，教師應(yīng)把器材交給學(xué)生，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)；教師應(yīng)成為學(xué)生自主活動(dòng)的領(lǐng)路人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生因情境而心動(dòng)；在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)；要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)辯證的看問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生帶著自信，在和諧的氣氛中，在寬廣的空間里自由地、積極主動(dòng)地去探索.