孫秀榮

教育需融入生活中，才具有生命活力。生活本身就是一個(gè)五彩斑斕的大課堂，課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生日常生活的重要組成部分，生活中的素材又是重要的教學(xué)資源。新課標(biāo)指出要“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到學(xué)生的生活世界中來(lái)。一旦我們教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)相融會(huì)，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)生物課堂才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們大膽嘗試，從以下方面進(jìn)行了探索。

一、從熟悉的生活情景引入，增添生活氣息

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以使他們對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物社會(huì)行為中的信息交流”時(shí)，可從這個(gè)問(wèn)題入手：當(dāng)你吃的面包不小心掉到地上，如果有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了，接著會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“會(huì)有一群螞蟻出現(xiàn)……”選擇這個(gè)既簡(jiǎn)單又生活化的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又緊扣了課題，使得學(xué)生能緊跟教師的思路思考下面的問(wèn)題：后面的螞蟻是怎么得知食物的地點(diǎn)的？……任何的小事情，都可能包含大學(xué)問(wèn)，如果能將生物教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，在生活實(shí)例的“引領(lǐng)”下，學(xué)生感受到了成功的喜悅，就會(huì)習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，甚至常提出一些似乎可笑的問(wèn)題，我們不能否定或者取笑他們，而應(yīng)下意識(shí)地把它們當(dāng)作學(xué)生探究科學(xué)奧秘、學(xué)好生物學(xué)的“引子”，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嗅覺(jué)。

二、利用詩(shī)詞諺語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品味生活、感悟生物學(xué)知識(shí)

在生物學(xué)教學(xué)中，有時(shí)巧借一句俗語(yǔ)，就會(huì)增加幾分詼諧，學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩(shī)詞，課堂會(huì)變得更加形象生動(dòng)、趣味無(wú)窮。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”分別說(shuō)明了溫度和光照對(duì)生物的影響；“有心栽花花不開，無(wú)意柳柳成蔭”展示了無(wú)性繁殖的魅力； “落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”演繹著細(xì)菌、真菌在自然界中的作用，在分析“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”時(shí)，學(xué)生笑言李商隱重文輕理，沒(méi)學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，反而留下詩(shī)句被后人笑話了。諺語(yǔ)是勞動(dòng)人民在生產(chǎn)、生活中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，將其引入教學(xué)可喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，促使他們更好地理解生物學(xué)知識(shí)。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九仔，九仔各不同”是變異的形象表述；在生物學(xué)教學(xué)中適時(shí)引用詩(shī)詞和諺語(yǔ)，成為學(xué)生津津樂(lè)道，久久難忘之事，也能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促使生物學(xué)知識(shí)的遷移，還能大大提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、把動(dòng)手作為學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，打開書本與生活的通道

生物學(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生盡可能動(dòng)手去做，引導(dǎo)學(xué)生去探索自然的奧秘、體味科學(xué)研究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖和制作生物模型，使課堂教學(xué)直觀化

傳授知識(shí)的最有效方法是直觀教學(xué)，直觀教學(xué)的最佳捷徑就是使用和制作模型，如建議學(xué)生利用果核和松香等材料自己動(dòng)手制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)時(shí)，學(xué)生利用鉛筆、彩色絲帶、毛線等表現(xiàn)染色體、DNA、基因三者關(guān)系，在輕松的動(dòng)手活動(dòng)中，細(xì)胞、染色體等抽象的微觀結(jié)構(gòu)深深印在了學(xué)生的腦海中。

（二）開展游戲活動(dòng)，使課堂教學(xué)趣味化

游戲是我們童年的樂(lè)趣之源，是青少年成長(zhǎng)的動(dòng)力之一。在目前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，課堂氣氛沉悶的情形下，把游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到我們地課堂中，會(huì)產(chǎn)生意想不到地效果。在講述“當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中額許多生物，最終威脅人類自身”這一觀點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生分別表演“大魚——小魚——蝦——微小的水生生物”這一食物鏈中的不同角色。在沿著這條食物鏈傳遞的食物時(shí)，有毒物質(zhì)也不斷傳遞、累積，最終代表有毒物質(zhì)的5條絲帶均被大魚搶食。人吃了大魚，結(jié)果如何是不言而喻的，“最終威脅人類自身”這一觀點(diǎn)自然而然地滲入學(xué)生的意識(shí)深處。

（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)７?、延伸探究，從日常生活中挖掘教學(xué)素材

新教材中增加了很多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。 在教學(xué)中，我注意在原實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)或延伸，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)。例如在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”之后，引導(dǎo)學(xué)生思考提供溫度對(duì)鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)學(xué)生看到高溫條件下鼠婦抱頭鼠竄，而低溫時(shí)瑟瑟發(fā)抖抱成一團(tuán)的景象時(shí)，學(xué)習(xí)興趣陡增。在完成了“綠葉在光下能制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)后也可做進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生探究“葉綠素”是不是光合作用的必要條件，利用雞心黃楊、銀邊吊蘭效果都非常不錯(cuò)。在新教材中，可以讓學(xué)生做的內(nèi)容很多，只要教師在日常教學(xué)中注意挖掘教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)由教材派生出來(lái)的教學(xué)資源是豐富多彩的。

四、學(xué)以致用，向日常生活實(shí)踐廣泛延伸生物學(xué)知識(shí)

“學(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)之一，如果學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用于生活實(shí)際，而只會(huì)“紙上談兵”那么我們的教育就是失敗的。因此，讓生物學(xué)教學(xué)向社會(huì)和生活實(shí)踐延伸，拉近學(xué)生的“知識(shí)世界”與“生活世界”的距離，這也是本次課程改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“合理膳食”一節(jié)時(shí)，我們針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在挑食、偏食、迷戀洋快餐等不良飲食習(xí)慣，讓學(xué)生寫出近日自己的一日三餐，對(duì)照各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自己的營(yíng)養(yǎng)狀況。當(dāng)我拋出“你能否用15元錢為全家準(zhǔn)備一頓營(yíng)養(yǎng)搭配合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又能體現(xiàn)家庭特色的食譜？”學(xué)生的思維異?；钴S，你一言我一語(yǔ)，一個(gè)個(gè)特色菜譜很快陸續(xù)出臺(tái)了……在不知不覺(jué)中，合理膳食的觀點(diǎn)已潛入學(xué)生腦海。在探究“種子萌發(fā)的條件”和“米酒的制作”之后，讓學(xué)生嘗試自制豆芽菜和米酒，當(dāng)鮮嫩的豆芽和香甜的米酒端進(jìn)教室時(shí)，課堂立刻生動(dòng)鮮活起來(lái)了。

總之，教學(xué)中只要教師多聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多用生物學(xué)的原理和方法去審視和解決社會(huì)生產(chǎn)與生活中的問(wèn)題，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。只要教師在生物課堂教學(xué)中不斷摸索，寓教于樂(lè)，在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處融入濃郁的生活氣息，就會(huì)使生物課堂教學(xué)獨(dú)具魅力，煥發(fā)出生命的光彩和活力。