張　征

摘 要 教學中整合學科，進行綜合實踐成了必然趨勢。這就要求教師要學會整合各學科知識，變通教材，創(chuàng)設情景，指導學生綜合利用各學科所學知識、思想、方法去思考、處理、解決生活中的現(xiàn)象、問題或理解、解釋各類知識，在教學中充分挖掘?qū)W生潛力，訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的歸納總結能力，使學生真正達到學以致用。

關鍵詞 群體綜合力量 變通教材 創(chuàng)設情景

美國創(chuàng)造學的奠基人奧斯本認為，對一個成功的“頭腦風暴”（集體思維）來說，小組技術比個人技術更重要，所以說思維碰撞，才能誘發(fā)創(chuàng)新。

奧斯本認為集體思維的重要性，也就是強調(diào)了群體綜合力量的重要性。而教師在教學中只強調(diào)某一學科，脫離群體，也就獨木難支。教學最終以使學生能夠探索和解決實際問題為目的。因此，在課堂教學中教師更要注重知識的延伸，使其能夠綜合運用所學知識去解決實際問題，真正使知識轉化為能力。

知識轉化為能力，需要在不斷的學習過程中，不斷的實踐過程中，綜合運用所學知識，去處理實際問題?，F(xiàn)有一個生活實例就告訴我們綜合運用所學知識，才能真正達到學以致用，解決實際問題的目的。

例題：有兩個人買了半桶白糖，走到一條河邊的岔路口上，要分手了。他們這時除了一對木桶，其他什么東西也沒有。這兩個人怎樣才能將白糖平均分開呢？

該題目讓一個小學三年級的學生和一個初中三年級的學生去解答，結果首先答出答案的是小學三年級的學生。有人不相信，但是這是一個真實的故事。

當問到初中三年級的學生是怎么想的，他想了很多，如用秤去稱量，用杠桿原理（他想到了兩只桶，但是他沒有想杠桿和支點怎么辦）等等，但就該問題的實質(zhì)東西卻想的很少。這就說明他根本沒有分析出該問題的本質(zhì)所在，也就體現(xiàn)了他對綜合運用所學知識解決實際問題的能力較差，或者說該同學沒有學會利用所學知識去解決問題，或者說教師在教學過程中根本沒有起到主導作用，沒有充分整合學科知識給學生詳細引導，所以就不能使學生在綜合實踐中去學習知識并且解決問題。

而問小學三年級的學生時，他說：“我曾學過‘曹沖稱象的故事，‘老師曾講過這是利用了水的浮力原理，如輪船在海上可以航行，利用流水可以運送木材，還可以根據(jù)浮沉的深淺判斷輕重，所以我由‘曹沖稱象使我想到了把白糖分在兩個木桶里，再放到河水里，當兩個木桶的桶口一樣高時，就說明白糖相等了。

作為三年級的學生也許是他所學知識不多，想法單一，也可以說該同學聰明，但是他最終解決了問題，而且有很好的依據(jù)。這是他認真分析問題的結果，也是他綜合利用所學知識拓展思維解決問題的結果。這也可以說是教師在教學過程中真正發(fā)揮出了教師的主導作用，充分整合各科知識，認真引導的結果，使學生分析問題、解決問題的潛能得到了深刻的挖掘，才得以解決問題。

雖然，“曹沖稱象”是語文課上所講內(nèi)容，它卻運用了物理上的浮力原理，在數(shù)學問題中也有了用處，可見各學科的聯(lián)系是必然存在的。所以在教學中也就要求教師深鉆教材，備大綱、備教材、備學生，全面整合各學科內(nèi)容，變通教材，改變結構，學用結合，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用，使教學內(nèi)容實用、廣泛、新穎，教師在教學中充分挖掘?qū)W生潛力，訓練學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的歸納總結能力，使學生真正達到學以致用。教師還應該主動地與其他學科教師一起合作，做到：“教學內(nèi)容，主動滲透；教學方法，互相借鑒；能力培養(yǎng)，齊心合力；教學難度，共同研討?！辈⑶铱筛鶕?jù)學生實際編寫學科滲透整合的校本教材或以開展以此為內(nèi)容的課題研究，這是大有裨益的。

“曹沖稱象”、“阿基米德測定王冠真假”的故事，對于初中三年級的學生早已熟知，其原理也并不陌生，但他只局限在了某一學科，而綜合運用所學知識處理問題的能力卻比較薄弱。因此，對學生實際生活中解決問題能力的培養(yǎng)不能只局限在某一學科之內(nèi)，要開展跨學科的綜合實踐活動。雖然語文課上三年級的教師講了與語文無關的浮力知識，但是他讓學生感受到未知世界的神秘，使學生增強了學習興趣，讓學生感受到在語文課堂中汲取其它知識的樂趣，從而想到的更多、學習興趣更濃。

所以，鑒于各學科中有很多重復和交叉的知識，各學科又各自為陣，重復、煩瑣地學習復習這些知識，學生反而興趣不高，教學效果差。為增強學生興趣，提高學習效率，減輕學生的學習負擔，達到事半功倍的效果，教學中整合學科，進行綜合實踐成了必然趨勢。這也就對教師提出了更高的要求，教師不再是單一的知識傳授者，而要學會整合各學科知識，變通教材，創(chuàng)設情景，指導學生運用所學知識、思想、方法去思考、處理、解決生活中的現(xiàn)象、問題或理解、解釋各類知識，真正發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正能夠達到學以致用。