李建中

所謂誤區(qū)：是指由于不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念與不當(dāng)教學(xué)方法，使歷史課堂教學(xué)工作程度不同地存在著這樣和那樣的散亂現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的最佳效果。

在我國(guó)，中學(xué)歷史教學(xué)的主要形式是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目的，完成中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑。而中學(xué)歷史課堂教學(xué)要想取得最佳效果，除了其他因素外，課堂管理工作的情況如何，也是一個(gè)極為重要的因素。許多教師深知這一點(diǎn)，因而他們非常注重歷史課的課堂管理工作，從而為取得歷史課堂教學(xué)的最佳效果創(chuàng)造了有利的條件。遺憾的是，在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，有不少教師特別是青年教師，包括大專(zhuān)院校歷史系科的實(shí)習(xí)生，在歷史課的課堂管理工作方面程度不同地存在著散亂現(xiàn)象。這是個(gè)必須解決的問(wèn)題，許多教師也很想改變這種局面，但卻不知從何下手。那么，在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，課堂管理工作的散亂主要有何表現(xiàn)？造成這種散亂的原因是什么？怎樣做才能改變這種散亂現(xiàn)象，從而使教師走出中學(xué)歷史課堂管理工作的誤區(qū)？本文擬在這些方面作些探討，以期對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有所補(bǔ)益。

一、課堂管理工作的散亂有各種各樣的表現(xiàn)，概括起來(lái)講，主要表現(xiàn)為以下現(xiàn)象：

在授課中，教師要求學(xué)生集體回答問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有人回答，不要求學(xué)生集體回答問(wèn)題的時(shí)候卻叫喳喳。表面上大家都在安靜地聽(tīng)講，實(shí)際上有些學(xué)生心在不焉，思想開(kāi)了小差。雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問(wèn)一問(wèn)三不知，課后自己提不出問(wèn)題，課后作業(yè)一塌糊涂。

從學(xué)生方面來(lái)講，課堂上之所以如此散亂，往往有多種原因，這與他們學(xué)習(xí)歷史的目的不明確，存在著重理輕文和偏科思想也有很大的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是接受知識(shí)的客體，又是獲取知識(shí)的主體，他們的班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃、紀(jì)律性差、偏科現(xiàn)象的存在、歷史考試的壓力不大，這些因素?zé)o疑會(huì)給歷史課的課堂教學(xué)帶來(lái)極不利的影響，這是歷史課的課堂管理工作散亂的客觀原因。但是，在課堂教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是課堂管理工作的組織者，課堂管理工作散亂，教師有著不可推卸的責(zé)任。

二、歷史教師自身的哪些因素與歷史課課堂管理工作的散亂有關(guān)呢？

（一）教師本身教學(xué)態(tài)度不端正是個(gè)重要原因

有些教師備課、編寫(xiě)教案很不認(rèn)真，從教幾年卻拿不出一個(gè)像樣的教案。這樣怎么能把歷史課講好呢？課講得不好，又怎么來(lái)要求學(xué)生維持良好的課堂秩序呢？

（二）教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，業(yè)務(wù)能力差，這也是個(gè)重要原因

教師自己不愿意花力氣去充實(shí)知識(shí)，不注意知識(shí)的更新，因此在對(duì)教材的理解、組織和處理上不能做到得心應(yīng)手，尤其是對(duì)于現(xiàn)在的新教材，在許多間題上都是一知半解。

（三）教師缺乏課堂管理工作的必要知識(shí)，不講究管理方法的科學(xué)性，這是導(dǎo)致歷史課課堂管理工作散亂的直接原因

不少教師對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的散亂現(xiàn)象，或是視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，你亂你的，我講我的；或是諷刺挖苦、體罰或變相體罰；或是瞪眼珠、拍桌子，結(jié)果是課堂秩序一塌糊涂，師生關(guān)系極度緊張。

（四）教師不從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)方法，因而在較大程度上影響了課堂教學(xué)管理工作的效果

有的教師在歷史課的課堂教學(xué)中，或是照本宣科，一講到底；或是和尚念經(jīng)，催人欲睡；或是夸夸其談，漫無(wú)邊際；或是埋頭板書(shū)，不講不練。教師在課堂上用這種方法教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然就索然無(wú)味，乃至產(chǎn)生逆反心理了。

（五）教師的課堂管理工作太封閉，這也是造成教師的課堂管理力不從心的因素之一

不少歷史教師的教學(xué)態(tài)度是端正的，課堂管理工作也是很積極的，但由于他們只是自行其事，課堂管理中出現(xiàn)的許多事情，課堂教學(xué)中出的若干現(xiàn)象，從不與其他人透露一絲半點(diǎn)，因而也得不到別人的指點(diǎn)和幫助，孤軍奮戰(zhàn)，往往是事倍功半。

中學(xué)歷史課堂管理工作散亂，歷史課的課堂教學(xué)活動(dòng)不能順利開(kāi)展，作為歷史教師來(lái)講，這是件痛心的事。然而光痛心是解決不了問(wèn)題的，只有面對(duì)實(shí)際，積極奮起，采取切實(shí)可行的措施，使自己的課堂管理工作走出誤區(qū)。

三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，改變教學(xué)理念是走出誤區(qū)的好方法：

（一）教育是培養(yǎng)一代新人，提高民族素質(zhì)的重要工作

只有樹(shù)立了強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的歷史教師，才可能在怎樣搞好課堂管理工作上下功夫。如果總是一心兩用，必將誤人子弟。

（二）要謙虛、勤奮、刻苦學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)和充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)理論

社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)的信息量越來(lái)越大，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)也在不斷地改革，加上現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣、知識(shí)比較豐富，求知欲也較強(qiáng)，歷史教師光靠原有的知識(shí)去從事教學(xué)工作，就難以適應(yīng)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的需要，歷史教師通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修等途徑加強(qiáng)和充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)理論與基礎(chǔ)知識(shí)很有必要。所謂“學(xué)高為師”，作為一個(gè)教師必須擁有高深的學(xué)識(shí)。如果歷史教師的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，講課時(shí)錯(cuò)誤、漏洞百出，怎么能贏得學(xué)生的敬仰？在課堂管理中怎么叫學(xué)生信服呢？

（三）要掌握一些必要的課堂管理知識(shí)，力求課堂管理工作科學(xué)化

在班級(jí)授課時(shí)，教師面對(duì)的是幾十位具有不同性格、不同愛(ài)好和不同情趣的學(xué)生，如何在課堂教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行管理，從而在需要的多樣性中求得平衡，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

（四）利用地區(qū)歷史資源開(kāi)展歷史教學(xué)，努力挖掘家鄉(xiāng)的歷史資源，把學(xué)生所處周?chē)h(huán)境中的歷史素材展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以“觸摸”歷史，感受到遠(yuǎn)去的、不可再現(xiàn)的歷史，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一個(gè)濃郁的文化氛圍，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效途徑之一。

總之，要搞好歷史課堂管理工作，教師需要掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)，將新課程理念融入到具體課堂教學(xué)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，與日俱進(jìn)，改變過(guò)去的散亂現(xiàn)象，努力開(kāi)創(chuàng)中學(xué)歷史教學(xué)新局面。