劉　宏

這幾年，由于我連續(xù)帶初三畢業(yè)班，從事畢業(yè)班的教學(xué)，碰到的考試可以說不計其數(shù)，每每考試成績下來，為學(xué)生講評試卷時，總有一種老生常談感覺：有不少的考試題的內(nèi)容、問題類型及具體知識點在上一次的考試中出現(xiàn)過，在上一次的試卷講評中反復(fù)提到過，可學(xué)生的答卷上依然出錯，影響了學(xué)習(xí)成績不說，我還得再次勞神勞力、喋喋不休、耗時耗力地講一遍，就是這樣，學(xué)生也未必在下一次考試能答對。這究竟是怎么回事？大多數(shù)情況下，作為老師都會將學(xué)習(xí)成績提不高，不能掌握答題的有效思路的責(zé)任推到學(xué)生的身上，可我們?yōu)槭裁床辉谧约旱纳砩希谖覀兠看蔚脑嚲碇v評中找找屬于自己的問題呢？

每次考試結(jié)束后在講評語文試卷時，許多老師都會和我采取同樣的方式：教師發(fā)完試卷后，簡要說說這次試題的優(yōu)劣和考試成績的整體分布情況，然后就站在講臺上一道題一道題地說答案，再進(jìn)行分析，學(xué)生在下面對答案，更正錯誤，表面上看起來學(xué)生聽得認(rèn)真，改得仔細(xì)，但效果總是不太好。什么原因呢？那是因為有些學(xué)生在試卷講評中只看答案，不分析錯誤的原因，不能真正懂得答題的思路和方法。更有甚者，對選擇題只將其選擇的序號Ａ、Ｂ、Ｃ改過來；對填空題、思考題只是寥寥數(shù)字一改，不作具體闡述，越簡單越好；對主觀題更是隨心所欲，漫無目標(biāo)地涂鴉，懶于去思考應(yīng)付了事，以為這樣就“萬事大吉”了，因而造成了知識的缺陷積累，在問題面前成了“知其然而不知其所以然”，下次考試仍會犯同樣的錯誤，甚至講了的問題過兩三天又不知道了。試卷講評的目的是讓學(xué)生懂得在本次試卷中學(xué)生失誤的原因，找出并總結(jié)答題的思路和方法，有效地提高學(xué)生的成績，特別是學(xué)生曾經(jīng)疑惑、迷惑的問題和不知道沒注意的知識點知識塊，經(jīng)過講評讓他們懂得、明白、注意到，不要在曾經(jīng)丟分、失誤過的地方再丟分、再失誤。這樣才算是有效的試卷講評。

那么，這種有效的試卷講評在實際教學(xué)中怎樣去做呢？

一、試卷講評的前提是建立錯題集，在錯題分析中吸取教訓(xùn)，為以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供依據(jù)

在平時的學(xué)習(xí)中就要求每一個學(xué)生準(zhǔn)備錯題集本，將每次練習(xí)和課堂檢測中出現(xiàn)的錯誤、錯誤原因及改正后的結(jié)果分欄目在錯題集上及時輯錄。在考試后可以提前將試卷放下去，要求學(xué)生將自己試卷中的錯題用簡要的形式先寫在錯題集的錯題欄里，并在課堂講評中將錯誤原因和正確結(jié)果及時地填到錯誤原因欄和正確結(jié)果欄內(nèi)，并對錯題標(biāo)記排序，以方便以后查對，對仍然未掌握的進(jìn)行重點標(biāo)記。錯題集主要針對基礎(chǔ)題和閱讀理解中的典型題例，如拼音、字詞、病句、排序、標(biāo)點、修辭以及閱讀理解中的共性問題，新題型當(dāng)中的角度、思路和要求等。改變過去只是從頭到尾面面俱全按部就班地講，沒選擇，沒重點，既浪費學(xué)生的寶貴時間，又難有成效的局面。對此，教師要在閱卷后，盡可能地用雙項知識細(xì)目表來分析全班的各得分項，找出存在的共性問題，再結(jié)合學(xué)生的答題診斷清楚出錯的癥結(jié)，把握住哪些題目學(xué)生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學(xué)生需要彌補(bǔ)的是什么等等。我們在口語中經(jīng)常將“拖累”的“累”讀成四聲，而實際上應(yīng)該讀三聲，要引導(dǎo)學(xué)生注意我們口語中的一些錯誤讀法，在平時的學(xué)習(xí)中也應(yīng)如此，糾正這些讀法，推廣普通話，從積少成多起，要抓住學(xué)生容易出錯的題例，重點講典型題例，最終就會集腋成裘，激發(fā)學(xué)生對細(xì)微處探究的興趣，為輕松學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。

二、由學(xué)生分層次分析、講評不同的題型，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍試卷講評課的氛圍，提高講評的效果

教師拿到已批閱的試卷要及時根據(jù)學(xué)生答題情況對學(xué)生進(jìn)行分類，特別是在試卷考查的基礎(chǔ)題部分。將學(xué)生根據(jù)做錯的題型、題的深淺程度及學(xué)生基礎(chǔ)分成幾組，答錯同一題型的分為一組，基礎(chǔ)較差的分為一組等。然后將試卷發(fā)給學(xué)生后，分配各組承擔(dān)相應(yīng)的題目，基礎(chǔ)差的承擔(dān)基礎(chǔ)題，成績好的承擔(dān)主觀題及閱讀題中的簡答。接下來再由各小組根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)，通過比較、討論、查閱資料等，得出正確的判斷依據(jù)、答題思路，得出正確答案。在這一過程中，要求學(xué)生群策群力，查字典，看課本，翻輔導(dǎo)資料，如果還找不出正確的答案，就求教于老師。最后由各小組推薦一位或幾位同學(xué)上講臺評講所承擔(dān)的題目，既講了正確答案，也分析了產(chǎn)生錯誤的原因，同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發(fā)生。在這個過程中，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，教師也可以有效地進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在他們的評講中，雖然有些知識點和解題思路的講解沒有想象中的那樣“到位”，甚至有時引得大家哄堂大笑，但很多同學(xué)都講得非常精彩。如怎樣記住形近字、同音字，如何做好審題等等，給學(xué)生留下了深刻印象，教師同時也了解了部分學(xué)生的知識水平。如： “抱怨”一詞中的“抱”，學(xué)生往往寫成“報紙”的“報”，掌握的前提是讓學(xué)生懂得“抱怨”的意思，即懷有某種怨恨，再多組幾個詞語，學(xué)生因此就能很快的掌握。這樣的例子越多，學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象就會大大減少，判斷上的錯誤也會越來越少。作為教師可以在其中只是偶爾強(qiáng)調(diào)還應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題。效果如何呢？我心里拿不準(zhǔn)。這樣做不僅節(jié)省了時間，而且讓學(xué)生自己通過討論、查閱資料、請教老師等查漏補(bǔ)缺，通過自主學(xué)習(xí)，找出自己知識上的缺點和誤區(qū)，這樣做的效果要比以往要好得多。

三、對個別典型題例，教師要有針對性地進(jìn)行總結(jié)，授之以漁，教給他們方法、思路和答題規(guī)范，以便在以后考試中遇到相類似的問題能泰然地應(yīng)對

目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環(huán)境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現(xiàn)在什么地方，解題的關(guān)鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結(jié)出一定的答題步驟和方法。教師還是要善于將試題分類，總結(jié)解題方法與技巧，并教會學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。如：分析選文中某句景物描寫有什么作用？教師根據(jù)在敘事作品中景物描寫的作用，重點從景物描寫是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者身臨其境的一般作用，總結(jié)下列的幾個作用：交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景；渲染氣氛，烘托人物的心情；展示人物性格；推動故事情節(jié)的發(fā)展；暗示或預(yù)示主人公的某種結(jié)局。要求學(xué)生在錯題集上做筆記，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，并強(qiáng)調(diào)到底是什么作用要根據(jù)選文的具體內(nèi)容作出自己的判斷。再如要賞析文章語言特色，分析說明其表達(dá)效果。要學(xué)生注意從以下幾個方面入手考慮：1）從修辭手法上分析：（修辭的作用）；2）從該句在文中的作用：（點明中心、深化主題、前后照應(yīng)、畫龍點睛）；3）從語言風(fēng)格上（親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣、平實客觀）； 4）從用語、遣詞上要準(zhǔn)確、傳神、巧妙；5）從蘊(yùn)含的哲理，給你的啟示來賞析。6）從作者描寫的角度（五覺，色彩搭配，動靜結(jié)合）來賞析；7）化用古典詩句，四字成語，引用古詩。需要注意的要點是為了突出特點，增強(qiáng)文章趣味性、生動性，更有文學(xué)色彩；8）從表現(xiàn)手法上：對比或襯托（正襯與反襯）。當(dāng)然在實際的應(yīng)試中，只要能從一個或兩個角度進(jìn)行賞析即刻。只有這樣，每次積累一點，每次掌握一點，學(xué)生對問題的應(yīng)對考慮才有一定的思路，才會形成一定的閱讀能力。

四、講評結(jié)束以后，還應(yīng)對部分得分率較低的題型針對不同掌握程度進(jìn)行再次測試，以期講評的效果得以保證。當(dāng)然，在這方面教師要提前花費一定的精力，將測試試題在講評前準(zhǔn)備好

教無定法，學(xué)無定法，對于教學(xué)中的試卷講評也沒有固定的方法。這只是我在幾年的教學(xué)中摸索嘗試的一些自認(rèn)為有效的方法。針對不同的年級，不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，采取的方式也可能不盡相同，一定要有靈活應(yīng)變的頭腦。