韓麗梅

隨著新課堂改革的不斷推進(jìn)，如何提高政治課的課堂效率成為了一個(gè)新的研究課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真對(duì)照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課改理念，筆者對(duì)如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率有了更加深刻的理解和體會(huì)。

一、更新教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教什么和如何教的一種操作方案，是一個(gè)綜合而系統(tǒng)的藝術(shù)工程。思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終極歸宿?！盀閷W(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”而設(shè)計(jì)教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為最高境界。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的有效性，從而縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。思想政治課的教學(xué)設(shè)計(jì)除了要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、直面教學(xué)的問(wèn)題(情境)設(shè)計(jì)、選擇合適的教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等內(nèi)容之外，筆者認(rèn)為最為重要的是必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，即：以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；以學(xué)生的“發(fā)展”為教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn)；遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和依據(jù)。

在日常課堂教學(xué)中，有很多課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念還是比較落后的。最主要的問(wèn)題就是以教師為主體去設(shè)計(jì)，結(jié)果是教師把課堂當(dāng)成了舞臺(tái)，自己孤芳獨(dú)舞，學(xué)生茫然旁觀。最典型的表現(xiàn)就是課后教師們常說(shuō)的一句話：“這節(jié)課學(xué)生配合得不好?！边@句話本身就說(shuō)明，作為教者，教師完全忽視了學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)效率自然就會(huì)下降。筆者在廣西思想政治優(yōu)質(zhì)課比賽中，關(guān)于《中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心》的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的失敗正是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的落后。由于忽視了學(xué)生的主體作用，課堂最終變成了“一言堂”，結(jié)果可想而知。而在比賽中一舉奪魁的《勞動(dòng)合同制度》的設(shè)計(jì)者正是依據(jù)最新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，以學(xué)生為主體去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地去探索分析、合作學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)，結(jié)果是教的輕松、學(xué)的愉快。兩種不同的結(jié)果恰恰就是這一“念”之差造成的。

二、變“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為“學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)”

“老師講，學(xué)生聽(tīng)”是古代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)被教育界作為基本的教學(xué)方法而沿用至今。隨著教學(xué)水平的提高，特別是新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，單純的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”已經(jīng)演變成一種陳舊落后的教學(xué)方法，因此存在不少弊端：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化，影響學(xué)生素質(zhì)的提高；第二，教學(xué)活動(dòng)說(shuō)教化，影響課堂效率的提高；第三，教學(xué)信息單向化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。特別是信息時(shí)代的思想政治課，作為一門(mén)人生觀、世界觀的教育課程，它需要學(xué)習(xí)者結(jié)合自身和社會(huì)實(shí)際，自主地去探索、理解、體驗(yàn)才能完成，單純說(shuō)教就更無(wú)意義了。但是，仍有不少教師對(duì)此法戀戀不舍，甚至認(rèn)為“多講多得、少講少得、不講不得”。結(jié)果是教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得莫名其妙；教師講得面面俱到，學(xué)生聽(tīng)得不得其要；教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡……教學(xué)結(jié)果適得其反。新課程理論認(rèn)為，教師不是要教給學(xué)生知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)應(yīng)摒棄“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方法，采取“學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)”的方法。學(xué)生的“學(xué)”除了“聽(tīng)”以外，還有觀察、模仿、解題、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、合作、討論等活動(dòng)。老師的“導(dǎo)”，除了“講”以外還有示范、演示等身教活動(dòng)，有宣傳、組織、布置、檢查、督促、評(píng)估等管理活動(dòng)，而且作為言傳的“講”，已經(jīng)不限于傳統(tǒng)解說(shuō)，更注重的是提示、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、答疑、評(píng)點(diǎn)等。這樣一來(lái)，學(xué)生不再是旁聽(tīng)者，而是學(xué)者；老師不是“講師”、“講者”而是“導(dǎo)者”、“導(dǎo)師”。這樣的角色互換，突出了學(xué)生的主體地位，必定大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高課堂效率。

三、課堂舉例要典型、適度

舉例是教學(xué)中分析、說(shuō)明問(wèn)題的一種常見(jiàn)方法。課堂教學(xué)少不了舉例，思想政治課尤其如此，理論聯(lián)系實(shí)際就是學(xué)習(xí)政治的一種最基本的方法。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾靡恍┱摀?jù)，不僅可以使學(xué)生容易理解和接受知識(shí)，同時(shí)也可以使教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，有利于提高課堂效率。但舉例也要講究藝術(shù)性，才能獲得良好的效果。

首先，舉例要有個(gè)“度”的把握。舉例引證不在于多而在于能說(shuō)明問(wèn)題，因此不能為了舉例而舉例。如果舉例過(guò)多、過(guò)細(xì)，很容易喧賓奪主，掩蓋理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，分散學(xué)生的注意力。到最后，學(xué)生除了一堆例子，學(xué)了什么都不知道。例如，在講述中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性這一內(nèi)容中，3個(gè)觀點(diǎn)筆者總共舉了7個(gè)例子，自以為很深很透，結(jié)果卻是適得其反，教學(xué)效果與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)。而且，因?yàn)槔犹?，反倒使學(xué)生忽視了課本上的知識(shí)。同時(shí)，舉例要典型，要選擇最能表現(xiàn)同類(lèi)事物特征的、最具代表性的事例。只有具科學(xué)性、典型性的例子，才會(huì)具備強(qiáng)大的說(shuō)服力，才能使學(xué)生更容易理解和汲取理論知識(shí)。

總之，教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高課堂效率。