周震宇　陳蓓蓓

我校作為一所農(nóng)村實驗小學，在全市范圍內(nèi)率先實行農(nóng)村“一校制”管理。其中，住宿生700余名，約占學生總數(shù)的1／3。作為一個特殊的群體，他們的心理狀態(tài)有別于其他學生。不久前，我們通過問卷、走訪等途徑，對住宿生的心理健康現(xiàn)狀作了調(diào)查研究。結(jié)果顯示：當前，農(nóng)村小學住宿生的心理現(xiàn)狀主流是積極的，但也暴露出心理脆弱(如想家、厭學)，適應(yīng)能力較差，缺乏自律，缺乏包容精神和自我反省能力，心理表現(xiàn)差異明顯等問題。

圍繞這些問題，筆者提出以下幾點解決策略。

一、給學生“減壓”。

研究表明，住宿生的許多煩惱和心理疾病都因?qū)W習壓力而起。要快樂，得卸下心理負擔。學校不應(yīng)再片面強調(diào)學生需要的知識教育，而應(yīng)認識到教育的終極目的是“促進學生的自身發(fā)展”。住宿生遠離親人，已是少了不少樂趣，又成天被逼學習，自然開心不了，集中管理肯定是要的，但不一定要語數(shù)外輪番上課，可以順應(yīng)學生的意愿，組織看看電視、做做游戲，勞逸結(jié)合，使他們調(diào)節(jié)心情，緩解壓力，復(fù)蘇天性，保持生理、心理的健康。

二、給宿舍營造“家”的氛圍。

住宿學生一周中有1／2的時間在宿舍度過，學生宿舍的意義，不應(yīng)僅僅定位為休息和睡覺的地方，它同時也是學生活動、學習和娛樂的場所，是學會與同學和睦相處的重要課堂。在這里，沒有課堂的約束，可以和別人輕松自由地交流、溝通，可以按自己的興趣、愛好充分地表現(xiàn)自己、充分地發(fā)展自己。因此，若能使住宿學生對自己的宿舍產(chǎn)生類似于“家”的歸屬感和認同感，那么他們的幸福是不言而喻的。

三、充分發(fā)揮班集體的心理教育功能。

住宿班的學生常年生活在學校里，彼此之間的了解程度要比走讀班同學之間深得多。教師要抓住這一優(yōu)勢，著力建立一個團結(jié)、積極的班集體。

一方面從教師自身人手。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等的口吻與學生交流，傾聽學生的內(nèi)心情感，繼而以真誠的愛去呵護學生，讓學生的心靈得以寄托。在教學中，教師應(yīng)努力馓輕松愉快的學習環(huán)境，扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，使學生情感得到體驗，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練，這樣不僅可以增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且可以培養(yǎng)學生相互協(xié)作、共同探究的精神。

另一方面從學生集體人手。在良好的班集體中，學生雖然個性特征各異，但有著共同的奮斗目標，有一致的行為準則。因此，教師要有目的、有計劃地多組織一些集體活動，在活動中對學生滲透心理教育。如實行“班干民主競選制”、“習作互評互改制”，可調(diào)動全體學生的主體意識與參與意識，讓他們的能力得到鍛煉，獲得成功感；開展“我型我秀”、“今天我是小老師”等活動，為學生搭建展示的平臺，使他們獲得自信；組織“體驗盲人”、“點擊同學”、春游等活動，培養(yǎng)學生的寬容、謙讓意識，克服任性專橫、不能善待他人的心理障礙；通過“體運會”、“校園藝術(shù)節(jié)”、“六一”文藝匯演等活動，在競爭氛圍中弘揚團結(jié)合作的精神，從而培養(yǎng)他們良好的耐挫心理……實踐證明。一個欣欣向榮的班集體里的成員大多具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、樂觀自信的人生態(tài)度。

四、為住宿學生提供多方面、全方位的健康心理輔導(dǎo)。

有條件的學校應(yīng)為住宿生配備心理輔導(dǎo)老師，開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，或建立日常心理咨詢機制。輔導(dǎo)老師可有針對性地對學生進行輔導(dǎo)——宿制生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)，學習心理輔導(dǎo)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的輔導(dǎo)，情感和意志輔導(dǎo)，以及日常生活中的休閑、消費輔導(dǎo)和生活技能輔導(dǎo)。

教師在輔導(dǎo)住宿生時，應(yīng)根據(jù)學生的心理特點，采取合適的方式方法。應(yīng)把主要力量放在培養(yǎng)上，通過心理訓練不斷提高學生的心理素質(zhì)，增強對產(chǎn)生心理問題的誘因的抵抗力。輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者之間應(yīng)建立一種新型的、平等的、建設(shè)性的合作關(guān)系，要通過平等的、民主的、討論的方式幫助、鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學生面對現(xiàn)實，幫助他們自我認識、自我教育、自我完善，形成良好的道德品質(zhì)，促進全面發(fā)展。

五、因材施教。針對差異。對不同的住宿學生采取不同的教育方式。

住宿生由于年齡、性別、個性等方面的差異，呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)。因此，我們要正視差異，進行差異教育。對于低年級住宿生，要幫助他們克服對家的依賴，培養(yǎng)他們的生活自理能力。對于高年級住宿生，應(yīng)更關(guān)注他們復(fù)雜多變的心理，向他們灌輸一些青春期常識，緩解他們的學習壓力，引導(dǎo)他們正確地看待分數(shù)，勇敢地面對挫折，促進他們更和諧地與人交往。對于個性迥異的同學，教育的內(nèi)容和方式也不盡相同。如有些同學心理承受能力弱，面對挫折便消極悲觀，并因此影響正常的學習生活，影響身心健康。對于這類學生應(yīng)經(jīng)常教育他們勇敢面對挫折，明白“失敗乃成功之母”。對于有自卑心理障礙的學生，老師要多挖掘他們的“閃光點”，多采用激勵手段，鼓勵他們積極參加校內(nèi)各項競賽活動，讓他們享受成功的喜悅，逐步從自卑的陰影走向“光明”……

六、加強學校與社會、家庭的聯(lián)系。

我們在調(diào)查中看到學生受社會、家庭的不良因素影響很大，這在很大程度上反映出學校教育之不徹底不深刻，或者說，理論嚴重脫離現(xiàn)實了。因此，學校教育不能關(guān)門教學，而要以積極的姿態(tài)融入社會，探求適應(yīng)社會現(xiàn)狀的教育方法。對于住宿生的思想教育，要拋棄教條的架空生活的空洞刻板的說教，加強對生活的親和力，要創(chuàng)造條件讓他們多體驗社會、研究社會，多與學生就社會上的各種思潮、現(xiàn)象特別是學生關(guān)注或感興趣的話題進行交流，借此探討新時期思想教育的新方法，逐步讓學生能透過迷離的表象認清其實質(zhì)。同時，學校要加強與住宿學生家長的聯(lián)系，及時向家長反饋孩子的現(xiàn)實表現(xiàn)、思想狀態(tài)，讓家長協(xié)助老師、宿管對學生進行教育，匯集多方面的教育力量，一定會起到更好的教育效果。