王平生

改革開放以來的二十多年里,我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展,取得了舉世矚目的偉大成就。但經(jīng)濟全球化對我國教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教育在目前的發(fā)展中無可避免地產(chǎn)生種種不適應(yīng)新形勢發(fā)展要求的弊端。這些弊端已成為未來發(fā)展的沉重包袱。為了舍棄這些包袱、化阻力為動力,必須認真找出中小學(xué)教育存在著的種種弊端加以克服和進行重大改革,歸納起來,我國基礎(chǔ)教育應(yīng)實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變。

1.由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)經(jīng)濟增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,教育事業(yè)也必須由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,才能實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。目前中小學(xué)教育領(lǐng)域基本還存在著嚴(yán)重的粗放型發(fā)展特征。如中小學(xué)師生的負擔(dān)過重,時間、精力上高投入而收益少。如在全國性智育激烈競爭的形勢下,師生日夜加班加點,拼時間、拼體力,加大訓(xùn)練大考的力度,以圖智育的“速成”和猛長。雙休日成了單休日甚至無休日,七天長假成了兩天短假,寒暑假幾乎沒了。時間上的高度投入,不僅收益不大,反而還帶來了不少副作用,如有關(guān)方面統(tǒng)計,中小學(xué)生近視率達七成以上。由于教學(xué)教育技術(shù)含量低,而導(dǎo)致教學(xué)教育效益奇低。不少中小學(xué)以為破費上億元建起了富麗堂皇的現(xiàn)代化校舍設(shè)施,教育現(xiàn)代化就實現(xiàn)了。為此,高投入少收益的粗放型教育應(yīng)向少投入高產(chǎn)出高收益型和科技含量高的集約型轉(zhuǎn)變方為上策。這樣才能實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 由急功近利型向“生態(tài)教育”型轉(zhuǎn)變。中小學(xué)師生拼時間、拼體力,高度投入于單方面的智育“速成”行為,是不顧“教育生態(tài)平衡”行為。經(jīng)濟建設(shè)存在著片面追求GDP產(chǎn)值現(xiàn)象,同理,中小學(xué)教育也存在片面追求智育“速成”和升學(xué)率單方面上升而不顧其他重要素質(zhì)的偏差,這是以損害師生身心健康,不顧德、體、美、心理素質(zhì)培養(yǎng),以想象力、創(chuàng)造天性的成長等為代價的殺雞取卵式掠奪性經(jīng)營行為。與升學(xué)率和考試相關(guān)的重點科目的教學(xué)過度開發(fā),與升學(xué)考試無關(guān)的學(xué)科教學(xué)則嚴(yán)重開發(fā)不足。智力是速成上去了,但非智力素質(zhì)的培養(yǎng)卻嚴(yán)重滯后。人才成長,僅靠智力的單方面速成而沒有非智力因素支撐,這樣的人才將是畸形的,是不能適應(yīng)激烈的國際競爭需要的。

3由行政管理型向思想領(lǐng)導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說到,領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),然后才是行政領(lǐng)導(dǎo)。不少校長只把校長當(dāng)作行政官員去做,壓根兒就沒有想過學(xué)習(xí)和實施科學(xué)的教育思想。難怪經(jīng)濟學(xué)家、教育家于光遠先生說,1949年以后我們沒有教育思想,只有教育行政。為什么我國出不了大教育家,而教育官員卻如恒河沙數(shù),也許答案就在這里。

縱觀各校,不少中小學(xué)校長日夜忙于開會、應(yīng)酬、攻關(guān)、籌集經(jīng)費等日常事務(wù)中,幾乎沒有多少時間坐下來認真學(xué)習(xí)和思考,只為應(yīng)付緊張的中考高考小考,教師為應(yīng)付出題改題,整天把幾個版本的復(fù)習(xí)大考資料原封不動地交給學(xué)生訓(xùn)練,活像一名“搬運工人”,離開了標(biāo)準(zhǔn)答案,教師就無法教學(xué)了,教師從沒有想過要思考,學(xué)生被驅(qū)趕著被動地學(xué)習(xí),沒有時間靜下來思考,成了不會思考和沒有思想的應(yīng)考高手。畫家繪畫講究“布白”藝術(shù),中小學(xué)師生將時間排得滿滿的,創(chuàng)造天性、想像能力等重要素質(zhì)被緊張的訓(xùn)練考試工序磨光了。

4.由“物本”型教育向“人本”型教育轉(zhuǎn)變。由于整個社會存在以物為本的價值取向,見物不見人,物的現(xiàn)代化上去了,而人的現(xiàn)代化卻嚴(yán)重滯后。中小學(xué)教育存在“見物不見人”的現(xiàn)象。不少教師患上厭教綜合癥,處于亞健康狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的而不是自覺自為的,幾乎沒有多少快樂可言,早上六點起床,晚上11點才能休息,師生睡眠過少而躁動,靜不下心來深入思考,這種以損害師生身心健康缺少快樂為代價的教育,有悖于以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。為此,呼喚“知本型”校長,以師生可持續(xù)發(fā)展為本,樹立科學(xué)發(fā)展觀,以先進理念指導(dǎo)教育工作,促進師生健康快樂發(fā)展。

5.由重“管”型向重“理”型轉(zhuǎn)變。中小學(xué)管理幾乎都不同程度地存在著重“管”輕“理”的偏差,管理中的“管”指掌控、把持,如用規(guī)則,制度來管束,體現(xiàn)剛硬性、強制性,“理”指協(xié)調(diào)、疏通,說理、激勵、提高成員的明理能力,激勵調(diào)動師生積極性、創(chuàng)造性等,體現(xiàn)懷柔性、軟性、內(nèi)化性,不少中小學(xué)幾乎都偏重于管束性、強制性。如“十要十不要”“十不準(zhǔn)”、處罰條例等,有“土治”的味道,至于師生的理想抱負、道德誠信、愛國情操等方面的培養(yǎng)內(nèi)化功能嚴(yán)重不足;不少班主任管班的目標(biāo)低下,只要不出問題就行了,一旦出現(xiàn)了問題才去治病救人,充當(dāng)一名“撲火隊員”角色,不下“及時雨”,盡放“馬后炮”。為此,強化“理”,做足內(nèi)化教育功能,是學(xué)校教育的核心要求。學(xué)校教育管理大量的問題是師生的思想認識問題,唯有強化理的內(nèi)化感化激勵教育功能,才能“理”出凝聚力和向心力來,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入強大的動力源泉。

中小學(xué)教育應(yīng)樹立科學(xué)的發(fā)展觀,用先進的思想理念武裝領(lǐng)導(dǎo)者和師生,指導(dǎo)教育實踐,提高教育技術(shù)含量,以人為本,克服急功近利行為,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,改變偏重行政,輕視“理”的偏差,強化思想管理,著力“理”出凝聚力來,強化內(nèi)化教育功能,象“生態(tài)農(nóng)業(yè)”那樣發(fā)展“生態(tài)教育”等是中小學(xué)教育提升辦學(xué)水平,開創(chuàng)教育新局面的最佳途徑,舍此恐怕沒有其他取巧圖便的法門。

(作者單位:廣東電白縣一中)