王新祿
培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的探究品質(zhì)
教師要注重挖掘課本典型題的潛在功能,充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用,反復(fù)滲透與運用教學(xué)思維方法,把教學(xué)知識融入活的思維訓(xùn)練中去,并在不斷的“問題獲解”過程中深化、發(fā)展學(xué)生的思維。在原有認識基礎(chǔ)上,在直觀感知的氛圍中,促使學(xué)生進行主動、豐富的想像與猜測,誘導(dǎo)他們進行合理的類比、歸納、抽象、概括,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論,說明結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論,并在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究、不斷解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”,是我們應(yīng)有的教學(xué)追求。
通過觀察、推測、探索去發(fā)現(xiàn)命題,再通過分析、推理、對比使感性認識上升到理性認識,從而進一步推廣、深化、提高獲得理性認識的更高形式的過程,能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題,促進學(xué)生思考和探究,激發(fā)他們的興趣和熱情。
對習(xí)題加以變化進行分析可以取得良好的教學(xué)效果。首先,使學(xué)生重視課本,既不增加學(xué)生負擔,布置過多的作業(yè),更不搞題海戰(zhàn)術(shù),充分發(fā)揮教材的作用。其次,可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,既在解決各情況的問題中檢查、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識,又能讓學(xué)生不但會仿效,而且能應(yīng)變。再次,對于學(xué)生探究思維素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是十分有益的。課本中這樣的習(xí)題還是不少的,需要我們長期不懈地探索和積累。教師必須提供充足的探究時間和空間,創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生自己去探究。學(xué)生可能探究的問題很多,探究的方式方法也很靈活,只要教師給學(xué)生探究的權(quán)利和機會,每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。學(xué)生可對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究;可在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上探究;有時在學(xué)生質(zhì)疑問難處探究;有時在解決實踐問題上探究;還可以在事物的求新、求異、求變上探究。總之,對知識的理解程度不同會引發(fā)探究,對問題的思維方式不同也會導(dǎo)致探究。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”
班上有個男生英語學(xué)得較差,但他還是有“閃光點”的,如他繪畫能力很強,在平時總能幫助老師制作出很漂亮的英語教學(xué)掛圖,不僅如此,在平時的英語綜合實踐課上,他還能制作出各種各樣精美漂亮的手工作品,為此,他常常受到教師的表揚和同學(xué)的夸贊。面對他的這一閃光點,我在全班同學(xué)面前大力表揚他,并且教育他如何把這種積極性用到英語學(xué)習(xí)中去。我還幫助他制作了單詞卡,讓他有空就記,并經(jīng)常給他“開小灶”補課。通過努力,他的英語成績與他的美術(shù)成績齊頭并進,由原來的60分的英語成績提高到102分。他激動地說:“我成功了?!?/p>
事實說明,在現(xiàn)行的教育中,當學(xué)生在某方面有閃光點并在這方面表現(xiàn)出自己的才能時,他就會從中獲得做人的尊嚴、自信心和自豪感,教師只有發(fā)現(xiàn)其“閃光點”并大加贊賞,才能使每個學(xué)生將自己的興趣、愛好、才能、志向和價值充分表現(xiàn)出來。我們應(yīng)樹立以人為本的教育觀念,善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的“閃光點”,使他們在自己最感興趣和能力最強的領(lǐng)域及方面實現(xiàn)自我,獲得成功。因此,我們應(yīng)當突破書本教學(xué)這種單一的途徑,給學(xué)生提供多方面的發(fā)展自我、表現(xiàn)自我的途徑和機會,這是事關(guān)培養(yǎng)真正的人的問題。人是有差異性的,特別是學(xué)生的差異性決定了他們的興趣、志向和才能,因此,作為教師,所采取的教育行為中最有教育意義之處在于做到了堅定承認學(xué)生的閃光點,努力讓他們?nèi)グl(fā)展“自我”,表現(xiàn)“自我”。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異
就像天下沒有一模一樣的樹葉一樣,世間也沒有一模一樣的孩子。老師要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個別差異,充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)點。愛迪生上小學(xué)時,學(xué)校買來了新教具,他很好奇,全給拆了,又裝不回去,氣得老師請來了他的媽媽。老師對愛迪生的媽媽說:“你的兒子太愛拆東西了,你要讓他改改這個毛病!”“老師,我觀察兒子很久了,他跟別人最大的不同就是喜歡拆東西,你叫他改掉這一點,那我兒子不就跟別人一樣了嗎?”愛迪生的媽媽回答。喜歡拆東西,實際上就是好奇心強,是智力開發(fā)的動力。正是因為受到媽媽的鼓勵,愛迪生的動手能力越來越強,終于為人類做出了巨大的貢獻??梢哉f,沒有愛迪生的母親,就沒有愛迪生的成功,是她發(fā)現(xiàn)了兒子的與眾不同之處,發(fā)現(xiàn)了兒子的才能,也保護了兒子珍貴的好奇心。每個人都有與眾不同之處,這個不同點也許就是他最有潛力的地方。當前教育的誤區(qū)是把孩子培養(yǎng)成一筒“筷子”,齊了就滿足了。這樣做培養(yǎng)不出人才,更培養(yǎng)不出天才。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強勢智慧
瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者,他的成才過程極富有傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時,父母為他選擇的是一條文學(xué)之路,不料一個學(xué)期下來,老師為他寫下了這樣的評語:“瓦拉赫很用功,但過分拘泥。這樣的人即使有完美的品德,也絕不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來?!贝藭r,父母只好尊重兒子的意見,讓他改學(xué)油畫,可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖,又不會潤色,對藝術(shù)的理解也不夠,成績在班上倒數(shù)第一。學(xué)校的評語更令他難以接受:“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就人才。”而對如此“笨拙”的學(xué)生,化學(xué)老師卻認為他做事一絲不茍,具備做好化學(xué)實踐應(yīng)有的素質(zhì),建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下,瓦拉赫智慧的火花一下被點燃了。文學(xué)、藝術(shù)方面的“不可造就之才”一下子變成了公認的化學(xué)方面的高材生,在同類學(xué)生中,他的成績遙遙領(lǐng)先。
每個學(xué)生的身上都蘊藏著獨特的強勢智慧,教育的責任在于把它們挖掘出來,發(fā)揚光大,不斷提升生命的意義。在平常的教育工作中,教師要學(xué)會運用觀察、展示的手段,注意觀察每個學(xué)生的強勢智慧,評估學(xué)生最突出的智慧表現(xiàn)。
讓學(xué)生自己鋪設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的橋梁
教師的引導(dǎo)應(yīng)該是后續(xù)的、適量的,決不能是先入為主包辦代替式的。探究教學(xué)中,必須保證學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正能夠自主、自覺地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探究。教師不要簡單直接地導(dǎo)演學(xué)生先做什么,后做什么,而要敢于讓學(xué)生自己來嘗試解決課題所涉及的子問題。如探究影響電阻大小因素,有學(xué)生提出了電流大小、電壓大小也會影響電阻的大小。學(xué)生的觀點當然并不正確,但這個問題的提出本身意味著他在積極地思考和參與。這時,我就不惜花費時間,按照學(xué)生的“理論”進行演示反證,并有機地引入了以后將要出現(xiàn)的“歐姆定律”的知識要點,使學(xué)生對電阻問題有更全面的認識。
比發(fā)現(xiàn)、活思維、不斷創(chuàng)新
布魯納認為:最好的動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有一種內(nèi)在興趣,具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。在教學(xué)中,應(yīng)多創(chuàng)造機會,讓學(xué)生體驗“發(fā)現(xiàn)”的快樂。物理課本中有很多“小資料”類的表格,教學(xué)中充分利用這些表格,指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、比較,認真思考,學(xué)生會有許多意想不到的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生剛剛學(xué)了比熱容概念時,課本中就通過表格列出了一些物質(zhì)的比熱容。學(xué)生在觀察此表格時,提出了如下一些看法:不同物質(zhì)的比熱容一般不同;比熱容是物質(zhì)的一種特性;冰和水狀態(tài)不同比熱容不同,比熱容可能與物質(zhì)的狀態(tài)有關(guān);比熱容的大小與物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)……有的看法雖然不成熟,但至少他們在觀察、比較、思考、創(chuàng)新。教師只要適當?shù)丶右砸龑?dǎo)和修正,久而久之,他們的觀察比較能力、思維能力、創(chuàng)新能力就會在潛移默化中不斷提高。
(作者單位:河北師大附屬民族學(xué)院)