熊丙奇

重慶市南川區(qū)道南中學(xué)是該區(qū)兩所重點(diǎn)中學(xué)之一,學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生3800人,他們中有不少是農(nóng)村留守兒童。學(xué)校初中部共有26個班,其中6個為“農(nóng)村班”。學(xué)校之所以實(shí)施“農(nóng)村班”“城鎮(zhèn)班”的劃分,是為了讓農(nóng)村學(xué)生,特別是農(nóng)村留守兒童得到更多關(guān)愛。但對于學(xué)校的關(guān)愛之舉,留守兒童和家長并不領(lǐng)情。

從該校針對“農(nóng)村班”推出的特殊教育,比如“代理家長”“留守兒童之家”“農(nóng)村班”老師“家務(wù)委員會”,確實(shí)可以看出,學(xué)校是想關(guān)心留守兒童的。但為什么這些關(guān)愛之舉,卻不受歡迎呢?

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看來,推出“農(nóng)村班”的初衷是好的,因?yàn)檫@樣可以針對農(nóng)村孩子的特點(diǎn),因材施教。但是,對留守兒童因材施教,其實(shí)并不需要將他們單獨(dú)編班,而單獨(dú)編班,恰恰不是因材施教。

把農(nóng)村留守兒童單獨(dú)編班,對于學(xué)校來說,是可以“展示”對留守兒童的關(guān)心的,這就如同近年來一些學(xué)校會舉行愛心棉衣發(fā)放大會,貧困學(xué)生匯報(bào)演出,這些教育活動,可以展示出學(xué)校開展了幫困助學(xué)活動,但卻沒有考慮貧困學(xué)生的感受。

真正關(guān)愛留守兒童,應(yīng)該在分析留守兒童的心理基礎(chǔ)上,采取既讓他們得到關(guān)愛,又不會讓他們感受到被“另眼相看”的教育方式。由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生活環(huán)境、行為習(xí)慣等原因,農(nóng)村留守兒童往往在同齡孩子中,表現(xiàn)得敏感、自卑、孤僻。把一校的同學(xué),分為“城市班”“農(nóng)村班”,正刺中了農(nóng)村留守兒童的敏感神經(jīng),“農(nóng)村班”其實(shí)不是關(guān)愛他們,而是為他們貼上身份的標(biāo)簽。這正是很多留守兒童不愿意提起農(nóng)村班的根源所在。

開設(shè)“農(nóng)村班”,還與教育公平理念相違,不論校方如何解釋是出于為農(nóng)村孩子好的初衷,都不能回避這一做法,在忽視對農(nóng)村孩子的人文關(guān)懷之外,事實(shí)上為農(nóng)村孩子提供不平等的教育環(huán)境。家長不由擔(dān)心,為“農(nóng)村班”孩子配備的師資,是不是要比城市班差;對農(nóng)村班孩子的要求,是不是比城市班低;農(nóng)村家長送孩子進(jìn)城市讀書,本就想讓孩子向城市孩子學(xué)習(xí),而現(xiàn)在學(xué)校卻用這種方式阻斷了農(nóng)村孩子和城市孩子互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)校的這種做法,與若干年前,一些中學(xué)推出重點(diǎn)班、快班、慢班、補(bǔ)習(xí)班,并沒有本質(zhì)上的不同——開設(shè)重點(diǎn)班、慢班的理由,不也是為了“更好”地教育學(xué)生嗎?

該校對設(shè)立農(nóng)村班還有如下解釋——“如果把他們和城里孩子安排在一間教室學(xué)習(xí),無疑會在生活、學(xué)習(xí)、心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感。初中年齡段的孩子正處于轉(zhuǎn)型期,環(huán)境因素對他們的影響至關(guān)重要,如果學(xué)校在此階段不給予他們特別的重視,從某種程度上來說,是對他們不負(fù)責(zé)任。”如果因?yàn)檗r(nóng)村孩子與城市孩子有所差別,就把他們分開來教學(xué)、分開來管理,這樣的教育管理,又將教育本應(yīng)承擔(dān)的提高孩子的社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)集體精神、團(tuán)隊(duì)意識、鼓勵孩子取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)多元文化等等功能,置于何處呢?按照這樣的邏輯,一所大學(xué),是不是要把各省市來的學(xué)生單獨(dú)編班呢?他們的差異可是更大啊!

相對于設(shè)立“農(nóng)村班”,讓所有農(nóng)村留守兒童自然地融入學(xué)校,與城市孩子平等學(xué)習(xí)、交流,這才是真正對留守兒童的負(fù)責(zé)之舉。目前學(xué)校采取的“代理家長”“留守兒童之家”等教育方式,仍舊可以繼續(xù)存在,但應(yīng)從張揚(yáng)變?yōu)殡[秘,讓“代理家長”“留守兒童之家”對孩子的關(guān)愛,悄悄地進(jìn)行,只要孩子能感受到溫暖、感受到愛,何必搞專門的“結(jié)對”,大規(guī)模的活動呢?就如現(xiàn)在一些大學(xué)已經(jīng)取消有形的“綠色通道”,而變?yōu)闊o形的“綠色通道”,取消助學(xué)金發(fā)放儀式,變?yōu)榘阎鷮W(xué)金直接打進(jìn)學(xué)生的卡里一樣。另外,在城市、農(nóng)村兒童混編的班級里,老師應(yīng)根據(jù)集體中每個個性的特點(diǎn),開展各種形式的團(tuán)隊(duì)活動,以增強(qiáng)同學(xué)間的合作與了解,讓農(nóng)村孩子盡快適應(yīng)城市學(xué)習(xí)環(huán)境,也讓城市孩子認(rèn)識到農(nóng)村孩子身上的優(yōu)點(diǎn),這才是符合教育規(guī)律的做法。