李小軍

一直以來(lái),在應(yīng)試教育的指揮棒下,高中生的課外閱讀境況始終處于“帶著鐐銬跳舞”的尷尬處境。閱讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課的源頭活水,課外閱讀尤其重要。課外閱讀在開(kāi)拓學(xué)生思維、拓展學(xué)生眼界、發(fā)展學(xué)生審美能力等方面都具有重要的意義。把學(xué)生囿于狹窄的課堂閱讀中是語(yǔ)文教育的悲哀,語(yǔ)文的世界應(yīng)該是寬廣的,學(xué)生應(yīng)該在閱讀的海洋中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)獲取、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)做人。但是由于高中生缺乏對(duì)書(shū)籍的鑒別能力,也缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容認(rèn)知上的深度,如果引導(dǎo)不當(dāng),就容易使學(xué)生陷入低俗和流行書(shū)籍的泥潭之中,受到時(shí)代浮躁風(fēng)氣的影響,十分不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。所以語(yǔ)文教師必須發(fā)揮其指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。筆者運(yùn)用設(shè)計(jì)閱讀表的方式,指導(dǎo)學(xué)生閱讀取得了不錯(cuò)的效果。

這種設(shè)計(jì)著力于讓學(xué)生通過(guò)自由的閱讀,深刻體會(huì)閱讀所帶來(lái)的快樂(lè),在閱讀中逐漸提升能力。

沒(méi)有目標(biāo)的閱讀容易成為無(wú)效閱讀,課外閱讀也是如此。但是課外閱讀與課內(nèi)閱讀截然不同,閱讀指導(dǎo)也要區(qū)別對(duì)待。課外閱讀只需給學(xué)生提供一個(gè)宏觀的閱讀范圍和能力目標(biāo)。比如,可以結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,分階段地給學(xué)生提出目標(biāo),諸子散文閱讀,唐詩(shī)宋詞閱讀,現(xiàn)代名家散文、小說(shuō)閱讀等等。要求學(xué)生每次帶著一個(gè)范圍去閱讀,這樣學(xué)生就不會(huì)茫然無(wú)措,也避免了學(xué)生的閱讀疲勞和思維同化。另外,階段性閱讀容易培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的閱讀體系和知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高具有重要的作用。

在設(shè)計(jì)閱讀表的過(guò)程中,我考慮到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的兩個(gè)來(lái)源,即概括能力和思考能力。概括能力包括從文章中獲取信息的能力、整合積累知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)和基礎(chǔ)寫(xiě)作的能力等等。思考能力包括感受鑒賞能力、思考領(lǐng)悟能力、應(yīng)用拓展能力等等。這兩方面設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該說(shuō)是較為全面的。而通過(guò)讀書(shū)筆記和讀后感無(wú)疑是落實(shí)這一能力目標(biāo)的捷徑。

表達(dá)與交流能力是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新目標(biāo),如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),很多教師通過(guò)話題討論、專題講解、設(shè)置情景等方式來(lái)實(shí)現(xiàn),但效果都不是很明顯,因?yàn)樵谝粋€(gè)虛擬交流環(huán)境中很難有真實(shí)的表達(dá)。通過(guò)閱讀表的設(shè)計(jì),同學(xué)們每周或每月用一到兩節(jié)課的時(shí)間,對(duì)自己這段時(shí)間的閱讀成果進(jìn)行相互交流,學(xué)生在交流彼此的閱讀表時(shí)既分享了知識(shí),在原有閱讀的基礎(chǔ)上也擴(kuò)展了自己的知識(shí)視野,同時(shí)在交流讀書(shū)心得的過(guò)程中也會(huì)有話可說(shuō),有時(shí)還會(huì)有思想的碰撞,實(shí)現(xiàn)由“分享一個(gè)蘋(píng)果”到“分享一種思想”的質(zhì)的飛躍。

教師點(diǎn)評(píng)這一設(shè)計(jì),主要是針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤思想、偏激觀念、錯(cuò)誤方法等能及時(shí)給予糾正。對(duì)一些閱讀成效比較突出的學(xué)生,教師要給予鼓勵(lì)。還可以把一些優(yōu)秀的閱讀表挑選出來(lái)裝訂成冊(cè),形成一本班級(jí)讀書(shū)筆記,以此激勵(lì)同學(xué)們共同讀書(shū)進(jìn)步。另外,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的偏好。如筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生只喜歡讀一些淺顯通俗的雜志,有的學(xué)生喜歡閱讀別人對(duì)某部作品的解讀之類的文章,我就在點(diǎn)評(píng)中鼓勵(lì)學(xué)生去接近原著,用自己的心靈體會(huì)原汁原味的文學(xué)。

閱讀表的設(shè)計(jì)將課外閱讀化為一種可量化的能力培養(yǎng)過(guò)程,不僅僅是一張表格這么簡(jiǎn)單,而是要通過(guò)表格將學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)起來(lái),促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,而一旦這種自覺(jué)行動(dòng)成為學(xué)生心靈的自覺(jué)追求,那么這將是學(xué)生一生幸福的根基。

(作者單位:湖南邵東縣第一中學(xué))