莊幼民

名師,引領(lǐng)著我們不斷跨過課改征途上的重重障礙、突破成長(zhǎng)過程中的個(gè)個(gè)壁壘。最重要的是:名師啟發(fā)了我們,細(xì)節(jié)決定成敗!然而現(xiàn)實(shí)中,部分老師只熱衷于照搬名師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),結(jié)果只是低層次的模仿,為什么呢?我想是因?yàn)檫@些老師在學(xué)習(xí)時(shí),不得教學(xué)要領(lǐng)、沒有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)、無法觸摸教學(xué)神韻而導(dǎo)致的。所以,學(xué)習(xí)名師,就必須明析名師精彩課堂背后所蘊(yùn)涵的細(xì)微變化、所體現(xiàn)的教育理念,從揣摩細(xì)節(jié)處理入手、于教學(xué)變化中尋求藝術(shù)的共性。

細(xì)心更換關(guān)愛孩子的情感體驗(yàn)

華應(yīng)龍老師準(zhǔn)備執(zhí)教《乘法估算》一課,在查找資料時(shí),他看到一份《生活中的估算》的教案,其中有一個(gè)環(huán)節(jié)引起了他的注意:教師出示幾個(gè)例子,讓學(xué)生思考判斷一下結(jié)果是否正確,并說說為什么。例:媽媽在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買了每千克8.80元的芒果4千克,攤主向她要37元2角錢……這個(gè)例子說的是乘法中的估算,是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的好素材,這正是華老師需要的。到了撰寫教案時(shí),華老師竭力考慮學(xué)情,想象著課上學(xué)生會(huì)怎么回答,“攤主多要了錢!”突然,華老師想到:攤主多要了錢,這不是在貶損攤主嗎?人,應(yīng)該相互尊重!如果改成“攤主少要了錢,媽媽會(huì)怎么做”,不是又可折射出媽媽的善良和誠(chéng)實(shí)嗎?因此,華老師最終把題目設(shè)計(jì)成:媽媽在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買了每千克8元3角的芒果4千克,攤主向她要了31元2角錢,攤主少要了錢,媽媽會(huì)怎么做?

啟示:孩子每天來到學(xué)校時(shí),除了懷有獲得知識(shí)的愿望外,還帶來了他們的情感世界。華老師在教學(xué)中的細(xì)心更換,避免了一次無意間的感情傷害,培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí),同時(shí)也教給了學(xué)生估算的策略。華老師的高明之處在于他心里不僅裝著知識(shí),還裝著孩子們的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn),他把每個(gè)學(xué)生當(dāng)做一個(gè)活生生的、有著細(xì)膩情感的完整的人來看待,這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀;其次,看到了合意的教學(xué)素材,不是信手拈來,而是首先站在學(xué)生的角度細(xì)加思量、審慎修改。教師在利用資源時(shí),不能忽視和冷落了人文關(guān)懷,不能為了所謂的課程資源而造成“幾家歡樂幾家愁”的尷尬局面,我們要學(xué)習(xí)名師應(yīng)有的資源價(jià)值取向和教學(xué)觀。學(xué)習(xí)名師,就是要透過精彩背后,捕捉細(xì)節(jié),透析變化,揣摩他們是如何在變化中閃現(xiàn)智慧的?是怎樣在細(xì)節(jié)中彰顯魅力的?真切體會(huì)和感悟他們細(xì)小變化里的良苦用心,借鑒他們細(xì)心更換素材時(shí)的獨(dú)具匠心,進(jìn)而窺一斑而見全豹。

靈活調(diào)換關(guān)注孩子的生活經(jīng)驗(yàn)

黃愛華老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義》一課,似乎成了他的經(jīng)典課例和教學(xué)名片。然而,我們只要對(duì)比黃老師在不同地方的教學(xué)設(shè)計(jì),就會(huì)發(fā)現(xiàn)它并不是一種“放之四海皆準(zhǔn)”的獨(dú)家秘訣,更不是一首通過反復(fù)錘煉形成的“保留曲目”。因?yàn)?在浙江紹興上課時(shí),黃老師用紹興的特產(chǎn)——黃酒導(dǎo)入,酒瓶標(biāo)簽上的酒精度數(shù)讓同學(xué)們一目了然,同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。到了大連,他不再用紹興的黃酒來導(dǎo)入了,而是及時(shí)調(diào)換了新的素材——用的是中國(guó)國(guó)奧隊(duì)在與越南國(guó)奧隊(duì)足球比賽中的控球時(shí)間率,孩子們倍感親切和親近,學(xué)得興趣盎然、熱情高漲。再到上海上這一課時(shí),黃老師又換用“上海以88%的得票率成為2010年世博會(huì)的主辦城市”的新素材,效果同樣精彩。

啟示:不管在什么地方上課,黃老師都能注意結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整、充實(shí)、完善自己的教學(xué)預(yù)案。正是因?yàn)樗鹬貙W(xué)情,靈活調(diào)換教學(xué)素材,所以成就了他富有大氣、充滿靈氣的教學(xué)風(fēng)格。其實(shí),我們只要回顧一下自己的教學(xué)經(jīng)歷和縱觀一些公開教學(xué)就可以發(fā)現(xiàn):同樣的教學(xué)設(shè)計(jì),在甲班學(xué)生可能是群情激昂,在乙班則可能是無動(dòng)于衷;同樣的教學(xué)素材,在春天教學(xué)也許美不勝收,到冬天用則可能大煞風(fēng)景;同樣的情境導(dǎo)入,有的孩子會(huì)興致盎然地融入其中,而有的孩子則可能木然無意地敬而遠(yuǎn)之。名師的課堂教學(xué)給我們這樣的啟發(fā):學(xué)生的差異是客觀存在的,教學(xué)成功的關(guān)鍵在于用心去觸摸孩子的生活經(jīng)驗(yàn),靈動(dòng)地依據(jù)學(xué)情變化,靈活地調(diào)換教學(xué)素材,讓孩子體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在身邊”,感受到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件快樂的事情”。如此教學(xué),才會(huì)常上常新,才會(huì)始終充盈著智慧與活力。學(xué)習(xí)名師,就要撥開“素材信手拈來”的假象,擯棄“精彩可遇不可求”的錯(cuò)誤理解,體會(huì)他們匠心獨(dú)運(yùn)、運(yùn)籌帷幄的靈性和智慧。

(作者單位:福建惠安縣東橋中心小學(xué))