吳林飛

隨時作文是教師在作文課之外指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的一條有效途徑。它是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,使之養(yǎng)成善于找到作文素材的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收寫作經(jīng)驗,從寫作中提高對文章的鑒賞能力,加深對知識的鞏固,是一種不受時間空間限制,不做統(tǒng)一要求的作文模式,是一種創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練方式。

隨時作文的根本特征

偶發(fā)性。隨時作文不依賴于僅有的作文課時間,無論何時何地,只要認(rèn)為學(xué)生有東西可寫,心里有話想說,看到學(xué)生有表達的欲望時,就要給予機會,讓學(xué)生將所感、所想記下來;教師不必追求學(xué)生寫作的質(zhì)量,只要是有感而發(fā),能表達真情實感,就要給予肯定。

隨意性。對于任何一個事物,學(xué)生的理解、感覺各異,教師應(yīng)大膽地挖掘?qū)W生求異的潛力,鼓勵學(xué)生表達自己獨特的認(rèn)識,并予以肯定。對于習(xí)作要求不必苛求統(tǒng)一,字?jǐn)?shù)可多可少,也不必拘泥于寫在正規(guī)的本子上。

漸進性。隨時作文一般可以結(jié)合閱讀教學(xué),滲透到小學(xué)各科教學(xué)中,甚至是課外實踐活動中。針對小學(xué)各年級,可以從說話寫話開始,逐步由短到長地訓(xùn)練,循序漸進地培養(yǎng),讓學(xué)生隨時隨地都能得到作文的熏陶,體會寫作的樂趣。

隨時作文的流程設(shè)計

傳統(tǒng)作文一直沿用“作前指導(dǎo),學(xué)生寫作,作后講評”的流程,隨時作文在傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式基礎(chǔ)上設(shè)計的流程是:指導(dǎo)——命題——寫作——交流——評改——再寫。在整個過程中要求充分尊重學(xué)生的主體地位,并讓教師與學(xué)生的活動融為一體。

指導(dǎo)。此處的指導(dǎo)是針對各科教學(xué)內(nèi)容作的一段講解,并提出一些可供探討的問題,當(dāng)學(xué)生有表達的欲望時,就要積極保護,并順勢調(diào)動學(xué)生的情緒,激發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望。

命題。命題時要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗,以學(xué)生為中心。在學(xué)生有了切身的體會后,教師要適時指點寫作的方向,命題應(yīng)順著學(xué)生的思維,幫助學(xué)生理清頭緒,讓學(xué)生命題,讓學(xué)生放膽作文,盡情表達。

寫作。在學(xué)生明確了寫作方向后,讓學(xué)生自由寫作,允許學(xué)生自由發(fā)揮,寫自己所想,寫真情實感;在時間上可以從課堂延伸到課外。

交流。這是進行再發(fā)現(xiàn)的過程。讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流,其他同學(xué)提出意見,教師在巡視時聽取有新意的觀點、思想,在班級中交流,再讓大家暢所欲言,加入自己的意見,使學(xué)生在交流中吸取有益的方法,同時開拓現(xiàn)有的思路,以便為下一步寫作積累必要的材料。

評講。在交流后,教師對學(xué)生的習(xí)作要進行一番評述,要抓住學(xué)生思維與寫作中的閃光點進行鼓勵和表揚,并進行進一步的深入挖掘,鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。要結(jié)合實際,讓學(xué)生找出自己的不足之處,并提出指導(dǎo)性的修改意見。條件成熟時,讓學(xué)生上臺講評,將整個課堂主動權(quán)還給學(xué)生,提高學(xué)生參與的主動性與積極性。

再寫。學(xué)生在獲得有關(guān)習(xí)作的信息后,對自己的文章或觀點有了更新的認(rèn)識,又產(chǎn)生了新的寫作欲望,這時的寫作是一種自發(fā)的行為。

隨時作文的習(xí)作方式

知識遷移。讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識,提出自己的意見,對原有知識進行“升華”。如:在閱讀中吸收寫作方法,吸取優(yōu)美的語句,讓學(xué)生對范文或范句所構(gòu)建的模式作模仿訓(xùn)練;從教學(xué)中找出解題的規(guī)律,總結(jié)出巧妙的方法,讓學(xué)生用語言文字來表達等等。這些內(nèi)容是實實在在的,主要看學(xué)生語言的規(guī)范、準(zhǔn)確,表達是否具有邏輯。

增補內(nèi)容。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,做情節(jié)或內(nèi)容上的增加?？梢允抢m(xù)寫作文,在同學(xué)的作文中加入自己的思想,對原有情節(jié)進行刪改;可以設(shè)計一些故事的開頭,讓學(xué)生接著寫;可以對課文上的“留白”進行補充;還可以結(jié)合古詩文教學(xué),讓學(xué)生把古詩文譯成白話文,對內(nèi)容作大量補充,學(xué)生在這一過程中可以得到語言的、創(chuàng)造力上的提高。

求同求異。求同思維是采用已知的最佳方法有方向、有范圍的思維形式,求異則相反。在教學(xué)中,求同求異很多時候同時存在,互相統(tǒng)一。教師找一個問題讓學(xué)生發(fā)表觀點,可以作共性的探討,在共性探討時,學(xué)生又在提出不同的觀點,又是一種求異,可以多角度觀察,多方面選材,用多種形式,讓學(xué)生從自己的視角看待事物,發(fā)展學(xué)生的個性。

想象幻想。這類習(xí)作具有題材寬、思路廣的特點。找一些學(xué)生熟悉的題材,通過合理想象,虛構(gòu)成文,可以表達對事物的看法,也可以表達自己的需要。

(作者單位:江蘇通州市慶豐小學(xué))