李曉明

知識在更新,人類在進步。每個教育工作者都在探索新的教學方法以適應新形勢下的教育任務——減負增效。這正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。作為素質教育重要內容之一的地理科學,它是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境關系的一門科學。如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率,減輕學生負擔,是每一位地理老師必須研究和探討的課題。

地理教材內容的精彩點

教材是課標的具體體現(xiàn),是教學內容的載體,教學中立足于學生所用課本,學好學透,適當讓教材生活化,鄉(xiāng)土化,有利于學生預習、理解和復習,教材內容的精彩之處,往往也是教學的重點。例如:為了使學生系統(tǒng)地了解南極洲大陸,在整個教學過程中緊緊抓住“南、冰、寶”這三個精彩點為中心主題,同時充分運用地球儀、地圖、彩色圖片,文中插圖和有關數(shù)據(jù)等為輔助,可以突出重點、突破難點,擴展知識、并使學生學得活、興趣高、印象深、記得牢。

學生認知水平的差異點

學生的地理認知差異表現(xiàn)在很多方面,按地理活動的內容分為:地理認知能力、地理推理能力、地理應用能力、地理創(chuàng)新能力;按能力構成的要素分為:地理觀察力、地理記憶力、地理想象力、地理思維能力。這些差異將直接影響學生學習新課程的進度。

教學要根據(jù)學生的認知水平差異,在課堂上有步驟、分層次地向學生展示知識結構。要在兩個層次間設置思考題,引起學生的求知欲望,使其經(jīng)過一番努力找到正確答案。針對學生智力水平的實際情況,提出不同的目標和相應的練習題,這樣就使成績落后的學生建立起信心,成績好的學生更加努力。

采用差異性作業(yè)的設計方法:給出三四個難度遞減的題目供學生選擇。從教學實踐的效果來看,分層遞進練習是一種可行有效的方法。具體做法是——教師設計三種不同層次的練習題供學生自主選擇:A級基本題,模仿性練習,要求全班學生都必須掌握;B級提高題,發(fā)展性練習,為地理中等和中等以上水平學生設計的練習題;C級深化題,創(chuàng)造性練習,為地理學習能力較高學生設計的練習題。這類題目不要求人人會做,但鼓勵人人思考、探索。不同水平的學生在完成選擇練習后,可以嘗試做高一層次的練習。在學生練習中,教師要注意用較多的時間關注地理學習有困難的學生,對他們進行幫助、指導,促其獲得成功。

學生能力發(fā)展的增長點

能力增長點是學生能力發(fā)展的臨界點。根據(jù)學生的現(xiàn)有水平,找準學生能力的增長點,讓學生跳一跳就能摘到桃子,讓每個學生都成功也是教師追求的目標。

運用圖文轉換,培養(yǎng)學生讀圖析圖能力。讀圖能力是地理學習中最基本的能力,在地理教學中,可適時設計圖文信息互換,有效培養(yǎng)學生能力。例如學到某地氣候特征或兩地以上氣候特征差異時,可根據(jù)氣溫、降水數(shù)據(jù)讓學生繪制成氣溫曲線圖和降水量柱狀圖,繪圖的過程就是學生了解知識點和培養(yǎng)繪圖技能的過程。然后再根據(jù)所繪圖示總結氣候的具體特征及兩地氣候特征的差異。

運用案例分析,培養(yǎng)學生學習能力。案例分析,特別是相關地理時事分析,是全面有效培養(yǎng)學生地理觀察、分析、綜合和應用能力的重要途徑。例如,以“5·12汶川地震”為案例,要求學生分析地震發(fā)生的原因、收集災害統(tǒng)計數(shù)據(jù)等,然后再逐一加以評價。這樣,學生不但對地震的要素、地震的破壞性,地震與滑坡、泥石流等地質災害的關聯(lián)性,如何防災救災等有了深刻認識,還鼓舞了學生“一方有難,八方支援,抗震救災,眾志成城”等民族情節(jié)和愛國熱情。

運用創(chuàng)設情景,培養(yǎng)學生實踐能力。教育是培養(yǎng)復合型的人才,培養(yǎng)社會生產(chǎn)者。創(chuàng)設情景,把課堂社會化、生活化,培養(yǎng)學生實踐能力,是減負增效的有效方法。例如學習“方向”時,可帶學生到室外利用日光、樹輪等為參照,讓學生學會野外辨別方向的技能。

阿基米德說過:“給我一個支點,我可以撬起整個地球?！敝灰處熣覝收n堂教學這塊陣地的“支點”,展現(xiàn)在我們面前的將會是課堂嶄新的面貌:輕松愉悅的課堂氛圍,高昂的學習熱情、積極自主的學習態(tài)度以及自信成功的學習體驗。

(作者單位:江蘇南通市第三中學)