楊　軍

“問題是教學(xué)的心臟”。教育心理學(xué)告訴我們:“是否善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和分析、解決問題是衡量一個人是否具有創(chuàng)新能力的重要尺度”。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做了探索。

營造“發(fā)現(xiàn)問題”的氛圍,誘發(fā)創(chuàng)新意識?！皢栴}解決”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進(jìn)行探索活動的過程。根據(jù)皮亞杰發(fā)生認(rèn)識理論:適度的認(rèn)識現(xiàn)實,在認(rèn)識中發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知需求,形成創(chuàng)新意識。為了誘發(fā)這種創(chuàng)新意識,教學(xué)中我利用學(xué)生的直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗,通過激發(fā)疑問、創(chuàng)設(shè)問題情境,營造出發(fā)現(xiàn)問題的氛圍。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識“一課時,我先引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中常見的自行車車輪,同時啟發(fā)他們比較火車、汽車、古代木車等各種車輛的輪子,得出:雖然輪子的質(zhì)量、大小不一樣,但他們的形狀都是圓的。此結(jié)論一出,學(xué)生疑慮頓生:“為什么輪子都要做成圓形而不是其他形狀呢?”“圓形一定有特殊的功能吧?”……強(qiáng)烈的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。這種狀態(tài)正是人的創(chuàng)新意識形成的最佳時機(jī),于是,我因勢利導(dǎo):“看著這個題目你想知道什么?”讓學(xué)生展開想象的翅膀,自由提出各種疑問或設(shè)想。

這樣通過觀察、比較和想象,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題,在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)生的創(chuàng)新欲望得到有效的激發(fā),從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)走好第一步棋。

提供“提出問題”的機(jī)會,激活創(chuàng)新思維。著名教育家顧明遠(yuǎn)指出:“不會提問的學(xué)生不是一個好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育也要求學(xué)生能獨(dú)立思考,有提出問題的能力。為此,創(chuàng)設(shè)機(jī)會,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,能使學(xué)生的思維朝著創(chuàng)新方向發(fā)展。

“自學(xué)課本后提問”就是采用先學(xué)后問的方法,自學(xué)內(nèi)容都是新知識,有一定難度,而小學(xué)生年齡小,認(rèn)知水平低,這就使他們在自學(xué)的過程中不可避免地遇到一些理解不透的地方,促成了學(xué)生提問的好時機(jī)。讓學(xué)生提出關(guān)鍵性的問題有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),而要讓小學(xué)生獨(dú)立提出問題需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。每當(dāng)這時,我就采用“教師啟發(fā),學(xué)生探索”的方法,幫助他們盡快找到知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣,在學(xué)生思考過程中,創(chuàng)新思維一直處于激活狀態(tài),長期訓(xùn)練有助于學(xué)生把握問題的實質(zhì),在提出有針對性的關(guān)鍵問題中培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

組織“研究問題”的活動,挖掘創(chuàng)新潛能。這里的研究問題是指分析和解決問題,分析問題是一種有條理、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效實踐活動就是解決問題,它是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心,必須著重培養(yǎng)。所以,每當(dāng)教學(xué)中學(xué)生提出問題時,我總是不急于給出現(xiàn)成的答案,而是讓學(xué)生自己去分析研究、積極思考,主動參與到探究解決問題的方法和途徑中來。

組織“開創(chuàng)性”的活動,采用新方法或新途徑來分析、解決問題。教學(xué)中我常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題,啟發(fā)學(xué)生一題多解,并鼓勵他們大膽嘗試。在推導(dǎo)圓錐體積公式時,大部分學(xué)生都是采用在空圓錐里倒?jié)M細(xì)沙,倒入等底等高的空圓柱玻璃筒里,倒三次正好倒?jié)M,從而得出:V圓錐=1/3V圓柱。此時,我引導(dǎo)學(xué)生分析,讓學(xué)生知道方法的實質(zhì)是運(yùn)用轉(zhuǎn)換思想,之后積極鼓勵學(xué)生提出新設(shè)想,新方法,并組織他們動手操作。結(jié)果學(xué)生想出另外三種不同的方法,再從多種解法中引導(dǎo)他們區(qū)別、比較,優(yōu)選出最佳方法(訓(xùn)練集中思維)。通過動腦思考、動手實踐、動口表述,把新方法的分析、探索過程充分展示出來,激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維,在思維實踐中用新方法解決了問題,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要不斷從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題入手,把來自學(xué)生的提問、質(zhì)疑視為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。針對學(xué)生特點(diǎn)和知識水平分階段,有計劃、有步驟地教給學(xué)生“創(chuàng)新”的方法,可以使學(xué)生解決問題的水平得到提高,創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng),從而為學(xué)生素質(zhì)的全面提高打下扎實的基礎(chǔ)。

(作者單位:江蘇丹陽市后巷中心小學(xué))