覃玉良

初中語文課本中每一單元都安排有一兩篇自讀課文,其目的是讓學(xué)生學(xué)會自己欣賞、領(lǐng)悟文章。但許多老師總是不放心讓學(xué)生自讀,往往按講讀的方式幫學(xué)生分析、歸納、講解。這樣學(xué)生就失去了自讀的機會,只能一味聽老師講解,結(jié)果是老師講得很辛苦,學(xué)生聽得也很累,效果很不理想。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念,按照新課標的要求,把自讀課文真正還給學(xué)生,給學(xué)生以充足的閱讀時間、思考時間和辯論時間,讓學(xué)生在讀中感、思中悟、辯中明、說中得。

一、讓學(xué)生自讀,符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標

素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是:在學(xué)生學(xué)得知識的同時更強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng),給學(xué)生充足的時間,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。而傳統(tǒng)教育則以傳授知識為主要目的,它強調(diào)的是教師的知識擁有量、教師授課的水平,所以教師的主要任務(wù)就是講解、分析、鉆研教材,兩者有著明顯的區(qū)別?！笆谥c魚,不如授之以漁”這個道理大家都知道,在給學(xué)生充足的時間自讀的同時,我們應(yīng)該在方法和策略上訓(xùn)練學(xué)生。

1.以本單元講讀課文為例,教學(xué)生掌握本單元體裁的閱讀方法,培育良好的閱讀習(xí)慣

比如,學(xué)習(xí)小說單元,我先讓學(xué)生了解有關(guān)小說的知識及學(xué)習(xí)小說的方法,我常說:“我把打開本單元的大門的鑰匙交給同學(xué)們?！睂W(xué)習(xí)《空城計》一文,先是讓學(xué)生圈點批注,互相交流,然后整體感知,抓小說的“三要素”,引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié),分析人物,最后談收獲啟示。在后面的自讀課,如《美猴王》一文,就讓學(xué)生按此方法自己去學(xué)習(xí),還要學(xué)會運用。學(xué)生興趣很高,學(xué)習(xí)效果不錯。

2.循序漸進,教給學(xué)生閱讀的策略

針對不同的閱讀對象,僅掌握各種體裁的閱讀方法是不夠的,關(guān)鍵是如何根據(jù)閱讀對象的特征掌握一些閱讀的策略。學(xué)會運用工具書、知識網(wǎng)絡(luò)、有關(guān)資料等解決文章中的疑難問題,學(xué)會根據(jù)自己的觀點來評價文章,還要學(xué)會比較閱讀等等,這就是策略。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題,抓住機會向?qū)W生傳授策略,讓學(xué)生在不斷的閱讀實踐中逐漸認識自己的學(xué)習(xí)特點和風(fēng)格,學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,提高閱讀效果。

二、讓學(xué)生自讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的能力

學(xué)生自讀,把學(xué)生從“被動接受知識的容器”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)的探索者”,這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵,把學(xué)習(xí)的“探索權(quán)”還給學(xué)生,使他們能夠經(jīng)常地運用創(chuàng)新思維方式進行探索式的學(xué)習(xí),這也是我們教師的責(zé)任。在教學(xué)中,教師可以模擬問題的發(fā)展過程,設(shè)計具體的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的探索,使其成為“準發(fā)現(xiàn)者”。圍繞著問題的發(fā)生、知識的形成及問題的解決過程進行自讀,使學(xué)生在概括、想象、類比、歸納、猜想等思維過程中形成自己獨特的思路和見解。對于學(xué)生的探索和積極性,要給予熱情的鼓勵,鼓勵他們“異想天開”和“獨出心裁”,為學(xué)生的探索活動創(chuàng)造有利條件,使其在探索發(fā)現(xiàn)的實踐過程中提高思維創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的提高常常得益于各種信息的“積累”和“碰撞”,而這種“積累”和“碰撞”又較大程度上源于閱讀。如在自讀《范進中舉》時,學(xué)生看到范進因聽到中舉的消息而發(fā)瘋時生產(chǎn)疑問:范進怎么會在聽到這么好的消息時突然發(fā)瘋?有沒有這種可能呢?如果學(xué)生能帶著疑問去查閱一下有關(guān)書籍,或同別人討論一下,了解當時特定的時代背景,再聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些事例,就會明白:當事人的神經(jīng)突然受到某種巨大刺激時,會一時難以承受而發(fā)生錯亂,因而范進中舉后發(fā)瘋是可信的。教魯迅的《故鄉(xiāng)》,在故事情節(jié)、人物形象都分析完后,學(xué)生基本上都懂了,這時如果教師讓學(xué)生把閏土和楊二嫂兩個形象加以比較,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn),除了兩人的性格不同之外,作者塑造兩個形象的方法也各有側(cè)重,于是進一步思考:作者為什么要刻畫這兩個人物形象?這對表現(xiàn)主題有什么作用呢?如果能經(jīng)常這樣讓學(xué)生自己閱讀,自己質(zhì)疑,教師適時點撥一下,引導(dǎo)學(xué)生探究深層含義,學(xué)生就能掌握創(chuàng)造閱讀的方法,就變得會讀書了,思維和創(chuàng)新的能力也就能得以發(fā)展。

三、讓學(xué)生自讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

學(xué)生在自讀中處處有創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的時機,學(xué)生獨特的思維火花時時撞擊迸發(fā),教學(xué)中須有意識、有目的地進行訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的潛能與智慧。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育首先要培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式,因為靈活的思維方式是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ),如果學(xué)生只會按一種固定方式或方法處理問題,也就無法創(chuàng)新。受定勢思維影響,人們往往因循一種可成為模式的常規(guī)思路去考慮問題,表面上看這似乎是輕車熟路,但這常常會使他們的思維僵化。因此,為了訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維方式,就要要求學(xué)生擺脫常規(guī)。在課堂教學(xué)中,教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的習(xí)慣和靈活變換的學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生敢于超越教學(xué)現(xiàn)實的精神。引導(dǎo)學(xué)生分析句子時進行多句比較、多問比較;造句時要求別出心裁;分析問題時運用多維分析法;課堂學(xué)習(xí)時敢于對教材、對教師的講解提出異議;議論時大膽說出獨特見解;閱讀時能對讀物進行比較評論,善于設(shè)計訓(xùn)練題等等。這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就能得以充分發(fā)揮。

四、讓學(xué)生自讀,體現(xiàn)了教學(xué)的人文性

教科書長期以來成為教師用以傳授知識的工具,把一篇篇文質(zhì)兼美、傾注了作者心血和人生體驗的文章,肢解得支離破碎,變成毫無生氣的死教材。教師只按教學(xué)參考書上的分析去講解,沒有投入自己的感情,不給學(xué)生自讀的時間,忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只是做理性的分析,所以課堂就不感染人,學(xué)生也悟不出文章中的美。

以前,我在上課前備課很細致,生怕遺漏某個知識點,課堂上更是面面俱到,本來兩節(jié)可以上完的課文我有時三節(jié)課還上不完。比如上《小巷深處》一文,我覺得文章很感人,上課時也特別地投入,擔(dān)心學(xué)生不懂,什么都想告訴學(xué)生,講了兩節(jié)課,講得口干舌燥,學(xué)生卻毫無表情,無動于衷,連連喊累,后來我想,可能是學(xué)生沒認真讀過,一問,學(xué)生回答:“我們還沒看完?！彪y怪無論我用怎樣的激情都感染不了學(xué)生。后來,我改變了方法:讓學(xué)生先自讀課文,然后復(fù)述課文,把自己認為最感人之處讀出來,并說明理由,最后談?wù)勛约旱氖斋@,提出問題。這樣,學(xué)生就來勁了,有些同學(xué)讀得聲情并茂,有的聯(lián)系實際講得繪聲繪色,有的把問題提出來,大家辯論得面紅耳赤。不知不覺下課了,大家意猶未盡,下課了還爭論不休。確實,學(xué)生有了充分的時間自讀就能讀出作品的美,才能悟出作者的思想感情。老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得又起勁,何樂而不為?

五、讓學(xué)生自讀,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

學(xué)生是一個個思想上、情感上有差異性的個體,我們給他們充足的時間去自讀,就是給了他們發(fā)揮無限的想象力去進行再創(chuàng)造的機會,就是給了他們充分體驗、得到美的享受的機會,就是給了他們展示自己豐富個性的機會。我們許多老師卻忽略了這一點,而剝奪了學(xué)生自讀的權(quán)利,學(xué)生的筆記大部分記的都是老師從教科書上搬來的翻版,長期以來,以教師為中心的閱讀教學(xué)已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了做聽眾和書記員的習(xí)慣,忘記了要自己去體驗和感受文章的美。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認為,只有老師仔細分析講解,學(xué)生才會懂。這顯然低估了學(xué)生的能力,忽視了學(xué)生的主觀能動性在學(xué)習(xí)中的作用,剝奪了學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的權(quán)利?！霸谡n堂上,相當多的時間是被不合理地浪費了?！边@是贊可夫的話,這里所謂的“不合理地浪費”也有老師不必要的滔滔不絕的講解,而讓學(xué)生處于被動、旁觀的位置,這樣的課堂教學(xué)只會一點一點磨蝕掉學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自讀,學(xué)生才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),學(xué)生的聽、說、讀、寫能力才能得以充分地訓(xùn)練和培養(yǎng)。放手讓學(xué)生自讀,這是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn),我們教師如何改變教學(xué)理念,才是最關(guān)鍵的。當然,讓學(xué)生自讀并非給學(xué)生無目標、無中心的自由的讀;也不是讓學(xué)生在課堂內(nèi)胡思亂想,在給學(xué)生充足的時間閱讀、思考、辯論的同時,教師不是沒事干,而是與學(xué)生一起感悟、探討,還根據(jù)學(xué)生的需要,給學(xué)生指導(dǎo)、點撥,在教學(xué)的目標、方法、策略上給予引導(dǎo),自讀指導(dǎo)的過程可以是:讀法指導(dǎo)—學(xué)生自讀—研讀討論—總結(jié)收獲。教師的角色由“主演”變成了“導(dǎo)演”。

自讀課文讓學(xué)生真正自讀,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、欣賞美的能力,對他們來說將是終身受益。作為教師應(yīng)該不斷更新觀念、完善自我,尤其應(yīng)改變教學(xué)理念,這已刻不容緩。讓學(xué)生真正學(xué)會自讀,廣大語文教師還任重而道遠。

參考文獻:

[1]劉華編著.《中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》

[2]潘高曉主編.《研究型教與學(xué)》

[3]文萍主編.《創(chuàng)新型課堂教學(xué)》

(責(zé)編 雷 艷)