劉永華

“情境”在教學(xué)中專指引起人情感變化的具體學(xué)習(xí)場景。

“情境教學(xué)”是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體,富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。語文老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就是語文教學(xué)情境。

現(xiàn)在,我們先來談?wù)務(wù)Z文情境教學(xué)的作用,然后進(jìn)一步探討實(shí)施情境教學(xué)的方法。

一、語文教學(xué)情境的作用

(一)情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動(dòng)情感,點(diǎn)燃激情,引起共鳴,更快地進(jìn)入角色,更好的理解內(nèi)容。

臨其境,見其人,聞其聲,就能很好的調(diào)動(dòng)感情,激起內(nèi)心的感情共鳴。語文教學(xué)中,要想讓學(xué)生排除外界干擾,更快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),或者對一篇文章(尤其是一些感情色彩較濃的文章)理解透徹,知文意,識文理,悟文情,就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親臨的氛圍中,走進(jìn)作者心田,領(lǐng)悟其內(nèi)心情感。如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的時(shí)候,一上課,教師就先播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下就高漲了起來,都跟著大聲唱起來,全場氣氛特別活躍。又如,在學(xué)習(xí)季羨林的《永久的悔》這篇課文之后,學(xué)生對文章內(nèi)容是理解了,但是對作者因?yàn)闊o法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而產(chǎn)生的悔恨,而留下的遺憾,還沒能深刻體會(huì),這時(shí)候,老師就設(shè)計(jì)了這么個(gè)情境“媽媽,我想對你說”:學(xué)生對母親的悔過、報(bào)恩等的訴說,學(xué)生開始擦眼淚,然后,《燭光里的媽媽》音樂響起,略帶哭腔的歌聲中,許多學(xué)生和老師都哭了,大家的情感在此時(shí)此刻都得到了升華,作者的情感學(xué)生也就理解了。

(二)情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。

不是所有的文章都能借助多媒體輔助工具、模擬表演等手段來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的。有些特殊課文,我們可以通過讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象,運(yùn)用他們的智慧來創(chuàng)設(shè)情境。這是教學(xué)詩歌時(shí)的常用手段。我們在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí),就讓學(xué)生根據(jù)詩句進(jìn)行想象,并根據(jù)自己的想象畫了一幅“秋思”圖,在想象、創(chuàng)造的過程中,學(xué)生很好地把握了作者形單影只,無家可歸,思家念親的羈旅形象。這樣,既培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造性思維,又讓他們更好的理解了詩文。

(三)情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)等能力。

為了讓學(xué)生更好的熟悉課文,理解課文,老師有時(shí)讓學(xué)生把文章中的某一部分或全文表演出來,這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。親自參與,身臨其境,會(huì)讓學(xué)生對文章把握得更到位,理解得更深刻。例如:教《青海湖,夢幻的湖》一文,可讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游,按照文章內(nèi)容介紹景物特點(diǎn)。這個(gè)過程就是一個(gè)對文章熟悉、理解的過程。面對著一一播映出來青海湖的美麗圖片,學(xué)生都有一種身臨其境的感覺,這無疑是一堂很生動(dòng)的課,要比老師抽象的講解效果好得多。學(xué)生在表演時(shí),不僅加深了對文章的理解,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力,提高了口頭表達(dá)等語文實(shí)踐能力。

二、語文情境教學(xué)的方法

(一)利用教師的語言及師生的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。

1.通過教師充滿激情和感召力的描述,來創(chuàng)設(shè)語言情境。如在上“名著閱讀欣賞”之前,老師這么說:藏金藏銀不如藏書,酒香花香不及書香。腹有詩書,其品自高;腹有詩書,其德自謙:腹有詩書,其身自正。聽到這樣富有啟發(fā)性、感染力的開場白,學(xué)生精神不由為之一振,濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。

2.利用典故來創(chuàng)設(shè)故事情境。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)材料最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。以趣引思,能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。在教學(xué)一些深?yuàn)W難懂的課文時(shí),典故就顯得特別重要了。如學(xué)習(xí)《周公誡子》時(shí),就可以引曹操的詩句“周公吐哺,天下歸心”這一典故來激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇文言文的興趣。

3.利用幽默笑話來來創(chuàng)設(shè)幽默情境。適當(dāng)?shù)挠哪υ?可使學(xué)生的情緒輕松起來,在愉快中接受知識。

4.利用詩詞來創(chuàng)設(shè)意境情境。中國傳統(tǒng)詩詞講究意境,意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊,創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的意境,就能最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。如上《竹林深處人家》這一課,課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)“竹”的詩。上課時(shí)我請學(xué)生朗讀這些優(yōu)美的詩句,在老師的提示下,一幅幅優(yōu)美的圖畫呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前,通過詩句的意境引導(dǎo),學(xué)生們進(jìn)入了竹海的美景中。在這種情境中,學(xué)生自然能夠較好地理解課文。

5.利用舞蹈表演來創(chuàng)設(shè)審美情境。舞蹈是一門綜合性的藝術(shù),豐富多彩的形式以及其特有的魅力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力。利用舞蹈表演能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入情境,取得事倍功半的效果。如在教《阿里山紀(jì)行》這課時(shí),讓一位同學(xué)跳一段高山族的舞蹈,同學(xué)們的眼球?yàn)橹涣?之后就迫不及待地進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)中,因?yàn)樗麄円敝チ私獍⒗锷降娘L(fēng)土人情。

6.利用多種形式的有感情的朗讀來創(chuàng)設(shè)閱讀情境。朗讀是初中語文學(xué)習(xí)中最基本的一種閱讀方式,朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)重要任務(wù)之一,更是提高學(xué)生語文能力的重要手段。朗讀還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,正所謂“讀書百遍,其義自見”。創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情境,可以讓課堂氣氛輕松有趣。如:

(1)演讀配合。邊讀邊演,如童話故事類的課文,讓學(xué)生把它改編成課本劇,自編自演。

(2)“搖頭晃腦”法。這是模仿古人在誦讀詩文時(shí)搖頭晃腦的一種讀書方法,適合于古文學(xué)習(xí)。

(3)配樂朗讀法。我國傳統(tǒng)詩文常與音樂交融在一起,顯示出音律文章的優(yōu)美,也就是所說的詩、詞、歌、賦。因此在朗讀一篇優(yōu)美的、感情真摯的或是驚世駭俗的文章時(shí),配上恰當(dāng)?shù)囊魳?將會(huì)收到非常精妙的效果。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》,今人給它譜上了曲,已經(jīng)是一首非常優(yōu)美的古典歌曲了。

(4)想象情境朗讀法。師生通過語言、音樂和圖畫等進(jìn)行渲染氣氛,再現(xiàn)課文情境,發(fā)揮想象,領(lǐng)悟人物情感。讓學(xué)生有身臨其境之感,而達(dá)到有感情朗讀之目的。

(二)充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。

1.利用簡筆畫(或繪畫作品)創(chuàng)設(shè)情境

簡筆畫(或繪畫作品)最好是教師或?qū)W生即興創(chuàng)作的,根據(jù)課文內(nèi)容、作者的情感基調(diào)創(chuàng)作的作品,更能感染學(xué)生,引起學(xué)生的注意。如教學(xué)《小石潭記》時(shí),揭開課題后,一個(gè)學(xué)生在畫板上當(dāng)場畫了一潭水,幾條游魚。在錄音朗讀聲中,學(xué)生“依聲入畫”進(jìn)入了作者要描繪的游玩的地方。

當(dāng)然,利用簡筆畫只是利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境的一種。除此之外,還有教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、教學(xué)卡片、標(biāo)本和實(shí)物等常規(guī)教學(xué)直觀用具。

2.利用幻燈和投影創(chuàng)設(shè)情境

這是利用光波來傳輸教學(xué)信息,可以用來放映靜止的圖像,便于學(xué)生觀察,幫助教師講解和演示,圖像呈現(xiàn)的時(shí)間長短可以自曲控制。教學(xué)中,利用幻燈投影片的制作和演示特點(diǎn)來構(gòu)造情境,使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。

3.利用錄音、錄像和影視刨設(shè)情境

這是運(yùn)用聲像來傳輸教學(xué)信息。運(yùn)用電影、電視和錄像來進(jìn)行教學(xué),可以再現(xiàn)課文的場景和意境,使學(xué)生如臨其境,如見其入,如聞其聲,獲得一種生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受,促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。其中錄像放映是教學(xué)中最普遍使用的手段,它以其聲情并茂、連續(xù)直觀而深受學(xué)生喜愛。在教學(xué)中,合理運(yùn)用錄像就能發(fā)揮出特殊的作用。如教學(xué)《田忌賽馬》這課,因?qū)W生對賽馬這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比較陌生,播放《田忌賽馬》的錄像片就很有必要。屏幕上身著盔甲的武士,風(fēng)馳電掣的奔馬,急促的馬蹄聲,震耳的歡呼聲……將學(xué)生帶入了金戈鐵馬的戰(zhàn)國時(shí)代。學(xué)生感受了賽馬場上的緊張氣氛,親眼見到了賽馬運(yùn)動(dòng)的激烈,看到了賽馬的結(jié)果,也為進(jìn)一步理解課文奠定了基礎(chǔ)。

在作文教學(xué)中,這種方法可以給學(xué)生提供生動(dòng)、具體的寫作素材,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如想安排學(xué)生完成一篇以歌頌祖國為主題的作文,教師可先引導(dǎo)學(xué)生欣賞《歌唱祖國》紀(jì)錄片,在這種氛圍中激發(fā)學(xué)生的情感想象:有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)員奪得金牌為國爭光的場面;有的學(xué)生聯(lián)想到學(xué)校升旗儀式;有的學(xué)生甚至聯(lián)想革命先烈浴血奮戰(zhàn),拋頭顱、灑熱血的悲壯情境等,而這恰恰都是愛國主義教育作文的最好題材。

4.綜合運(yùn)用多種電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

多種方法結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境,現(xiàn)在已經(jīng)是最常用的方法了。電腦課件制作就是以上幾種方法的綜合,它使語文課堂教學(xué)過程得到優(yōu)化組合,使學(xué)生在一定的背景情境中參與學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn),迅速形成樂于學(xué)、急于學(xué)的良好氛圍,對全面實(shí)施素質(zhì)教育,提高學(xué)生的語文能力起到越來越重要的作用。

創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多,只要深入探索,我們語文教師就一定可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)情境。俗話說,觸景生情。具體的情境不僅可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感,還能激起學(xué)生對語言文字的感悟。采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境的教學(xué)方法,能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維,促進(jìn)智力和語文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng),學(xué)生才能自覺地閱讀、探索和鉆研,才能在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)狀態(tài),真正成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而更深刻地理解課文。情境教學(xué),讓老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索,不斷地創(chuàng)新,把語文課堂逐漸變成學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。

(責(zé)編 李 曄)