李　衛(wèi)

在一所農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教多年,我發(fā)現(xiàn),無論是在課堂上老師講課時,還是平常生活中與人交談時,有些學(xué)生表現(xiàn)為左顧右盼,漫不經(jīng)心,或心浮氣躁,不待人講完就隨便插嘴。這是對說話人的不尊重,給人一種缺少教養(yǎng)的印象,這也體現(xiàn)了有些學(xué)生在口語交際中情感態(tài)度的缺失。情感態(tài)度表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),如有自信心、有勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅、落落大方等。情感態(tài)度在口語交際教學(xué)中是十分重要的,它直接影響到口語交際教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),影響學(xué)生良好情感素質(zhì)的養(yǎng)成及人格培養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)中要做好以下幾點:

一、要培養(yǎng)學(xué)生耐心和專注的聽話習(xí)慣

傾聽是口語交際的基礎(chǔ)和前提條件,特別是傾聽時的情感態(tài)度關(guān)系到交際是否能順利進(jìn)行。教師要培養(yǎng)學(xué)生耐心和專注的聽話習(xí)慣。耐心,就是聽的時候,內(nèi)心很平靜,不厭煩,不急躁。以誠懇的態(tài)度,側(cè)耳傾聽,這種態(tài)度會喚起對方的共鳴,從而實現(xiàn)良好的交流。聽別人講話,應(yīng)儀態(tài)大方,眼神要與談話的人形成交流,使說話的人感到你聽進(jìn)去了,同時不要隨意打斷對方的話。專心,就是聽的時候要專注、認(rèn)真,不做其他事情。只有耐心專注,才能從對方說話的輕重、快慢,以及體態(tài)語言來理解其思想感情,快速、準(zhǔn)確地理解對方的意思,給予對方的話以中肯的評價。

二、多用鼓勵性的語言評價學(xué)生

現(xiàn)在許多老師都抱怨學(xué)生在課堂上很少開口回答問題,課堂氣氛顯得很沉悶,基本成了教師的一言堂。造成這種狀況的原因是多方面的,初中生的思維發(fā)展還不成熟,他們對事物的認(rèn)識能力有限,往往只停留在表象,很難認(rèn)識到事物的本質(zhì)。他們也很想把話說得漂亮些,但往往是詞不達(dá)意。而此時如果教師對他們的評價是一棍子打死,全盤否定,就會使學(xué)生越來越?jīng)]有自信心的同時還會傷害到自尊心,形成越否定越?jīng)]有人回答問題,課堂氣氛越沉悶的惡性循環(huán)。要改善這種狀況,教師鼓勵性的評價語言就顯得尤為重要。馬克·吐溫說過:只憑一句贊美的話,我就可以快樂兩個月。贊美是一種鼓勵;贊美是一種肯定;贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。在教學(xué)實踐中,教師的一句贊美和鼓勵往往會給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)動力。比如學(xué)生能清楚表達(dá)意圖時,教師應(yīng)及時給予表揚,“你的表達(dá)很清楚,讓大家一聽就懂!”對傾聽得準(zhǔn)確的學(xué)生,教師可抓住其善聽的“閃光點”來進(jìn)行稱贊:“你聽得真仔細(xì),這么細(xì)微的地方你都注意到了!”對那些用心傾聽的學(xué)生,也應(yīng)及時鼓勵,如“某某同學(xué)剛才聽得最認(rèn)真”,從而激勵更多的學(xué)生參與其中。教師如能恰當(dāng)運用激勵性的評價語言,相信一定能增進(jìn)學(xué)生交際的興趣,使他們品嘗到成功的喜悅。

三、教師要提高自身的語言修養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,都必須以語言作為憑借。在課堂中,教師一句可能自以為無意的“評語”,往往會左右此后學(xué)生的聽課情緒,甚至一生的命運。課堂教學(xué)語言是教師的職業(yè)語言,課堂評價語言更能體現(xiàn)教師的基本功。高水平的課堂評價語言藝術(shù),不僅可以啟迪學(xué)生的智慧,引起學(xué)生的美感,更是在教師和學(xué)生的交流與溝通中架起了一座橋梁。教師的語言表達(dá)能力的高低直接影響著教師的口語表達(dá)。所以教師應(yīng)在語言表達(dá)上下工夫,使自己在談話、勸說、交際等場合都顯示出特有的職業(yè)素養(yǎng)。教師的一些細(xì)微的改變,都能被敏感的學(xué)生捕捉到,這無形中也會影響到學(xué)生。

四、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境

對于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生來說,大多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向,自卑,不敢開口回答問題,怕說錯,怕說不好,怕暴露自己的缺陷和不足,怕遭學(xué)生譏笑或被老師批評,以致課堂上死氣沉,沒有一點生氣和活力。這時就需要教師創(chuàng)造輕松愉快的語言環(huán)境,要以學(xué)生為主,根據(jù)學(xué)生的差異,設(shè)置難易不同的問題,盡可能地讓學(xué)生都能參與到活動中來,而教師對學(xué)生的回答不必過分強調(diào)其語言的準(zhǔn)確性,應(yīng)多鼓勵,增強學(xué)生的自信心。也可以組織學(xué)生參加各種能增強口頭表達(dá)能力的活動。如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。課前五分鐘也可鼓勵學(xué)生把上一堂課中自己學(xué)到的知識盡可能地用自己的話表達(dá)出來,或講故事,或評價某一個人物等,讓學(xué)生說他們感興趣的話題,自覺地變被動接受為主動用語言表達(dá)思想。各種活動教師都要進(jìn)行周密的策劃,以達(dá)到預(yù)期的目的。

其實,每一個學(xué)生都是語言天才,我們一定要尊重每一位學(xué)生的言語動機,順應(yīng)每一位學(xué)生的言語個性,放飛每一位學(xué)生的無羈的想象,張揚每一位學(xué)生的自由的心靈,欣賞每一位學(xué)生的言語心智,激發(fā)每一位學(xué)生的言語欲望,給學(xué)生營造一個令他們感到愉悅的語言交際環(huán)境。這樣,他們的語言交際能力才會提高,也才能順利走向社會,適應(yīng)社會。

(責(zé)編 雷 艷)