劉建民

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性和人文素養(yǎng)的園地。她應(yīng)該充滿詩情畫意,充滿濃郁的人文氣息。然而在應(yīng)試教育籠罩下的語文課堂變得黯然失色、毫無生機(jī)?！敖處熃痰眯量?學(xué)生學(xué)得痛苦”這一現(xiàn)狀未能徹底改變。面對這一局面提高語文課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。那么如何建立良好的師生關(guān)系,提高課堂教學(xué)有效性呢?

一、教師應(yīng)確立學(xué)生主體觀

要提高課堂教學(xué)的有效性必須以學(xué)生為中心,教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué),在備課、課堂提問、作業(yè)設(shè)計(jì)三方面樹立學(xué)生主體觀。

1.備課

應(yīng)該首先確定本課語言積累(生難字的音形義、成語解釋及運(yùn)用、名家名言的哲理性)、文化積累(作家作品、時(shí)代背景及文化常識)和用語文的方法(朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識)準(zhǔn)確解讀本課文本問題的目標(biāo)。其次是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的落實(shí)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。再次是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與合作,促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程。

2.課堂提問

一位教師講授朱自清《背影》,在分析了“我”的父親在南京浦口車站對“我”無微不至的關(guān)愛后,提問道:“父親如此面面俱到的關(guān)懷,為什么在臨走前還要去為‘我買橘子呢?”問題一出,一些學(xué)生便把注意力放在“橘子”上,心里在想:父親為什么買的是橘子而不是蘋果、香蕉等水果。因此有一學(xué)生回答:“橘子最解渴,父親怕我在火車上口干,表現(xiàn)了父親對‘我的愛非常細(xì)膩?！边@樣讓學(xué)生對文本主題的把握產(chǎn)生了偏差,課堂效果就不明顯。因此,課堂提問最關(guān)鍵的是所提問題的質(zhì)量。問題能否調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,能否激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)是很重要的。優(yōu)質(zhì)的問題不僅具備含金量,而且能激發(fā)學(xué)生思考的熱情。如果上面那位老師能從學(xué)生角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì),情況就會(huì)大為改觀。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一。它有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,語文素養(yǎng)的提高;有助于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力;有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨(dú)立人格的培養(yǎng)。因此教師要講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略,作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性和開放性。我在講授蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這篇膾炙人口的詩詞時(shí),因?yàn)橛羞@首歌曲,所以先讓學(xué)生學(xué)唱這首歌。學(xué)生非常感興趣,毫不費(fèi)力地就背誦了這首詞,增強(qiáng)了對詩詞的理解。如適合朗讀的演講詞之類文章,讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)演講,并以比賽形式讓學(xué)生評價(jià)誰感情處理恰當(dāng),語氣能體現(xiàn)感情。這種方式激發(fā)了學(xué)生的好勝心,并積極參與。這樣,熟悉了文章內(nèi)容,領(lǐng)悟了作者情感,了解了演講詞的特點(diǎn),達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo),課堂效果非常明顯。

二、教師要樹立民主教育觀

教師教育的對象是充滿個(gè)性的,有強(qiáng)烈的求知欲的學(xué)生,他們有自己的思想。我們應(yīng)該用熱愛、平等、尊重的民主教育行為,去贏得學(xué)生的喜愛和信任,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā),創(chuàng)造一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍。這樣才能促使學(xué)生對教師言行的認(rèn)同,從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情。

1.讓學(xué)生從邊緣到中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的權(quán)威目的是有效的教學(xué),而不是強(qiáng)制高壓讓學(xué)生服從。教師要多尊重學(xué)生的反饋意見,給予他們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán),讓學(xué)習(xí)者從外在的束縛和權(quán)威下擺脫出來,做自己意志和行動(dòng)的主人,使學(xué)生的主體性得到最高的實(shí)現(xiàn)。

2.與學(xué)生建立平等的關(guān)系

學(xué)生是自由的個(gè)體,有自己的意志,在教學(xué)過程中與教師是平等的關(guān)系。師生之間有時(shí)出于共同的興趣和愛好,可能在課外交往中互相了解而建立了良好的私人關(guān)系,但是這種關(guān)系必須謹(jǐn)慎并保持適當(dāng)距離,不能因?yàn)檫@些而影響了有效的正常教學(xué)。

3.激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步

每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段的點(diǎn)滴進(jìn)步都是他未來人生發(fā)展的積累,教師要善于發(fā)現(xiàn),并適當(dāng)給予肯定,哪怕是只言片語的表揚(yáng)、激勵(lì)都是對學(xué)生莫大的鼓舞,都是對他們的一種尊重,今天的一小步,可能是明天的一大步。

三、教師要樹立正確的評價(jià)觀

新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的均衡、和諧發(fā)展的理念,教師對學(xué)生的客觀評價(jià)必須服務(wù)這一宗旨。對學(xué)生的評價(jià)要更注重學(xué)習(xí)過程,而且要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展,非智力因素的形成。但是很多教師與學(xué)生總是把成績看做是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而在以考試為中心的課堂教學(xué)中,那些成績并不理想的學(xué)生無法建立自信。這就要求教師在教育和教學(xué)活動(dòng)中,對學(xué)生應(yīng)一視同仁,不能厚此薄彼;教師對學(xué)生的表揚(yáng)和批評應(yīng)一分為二、客觀公正、實(shí)事求是,且在批評時(shí)力求對事不對人,還要注意選擇好的方式和時(shí)機(jī),要努力讓學(xué)生知道教師對他的批評和表揚(yáng)都是出于真誠,出于對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。正確看待學(xué)生的言與行,其中還要特別重視與暫時(shí)后進(jìn)學(xué)生的溝通與交流。對待違紀(jì)的學(xué)生,教師也要熱愛、尊重,時(shí)刻想到他們還是一個(gè)不斷成長的孩子,從而耐心地引導(dǎo)他們認(rèn)清錯(cuò)誤和改正缺點(diǎn),對待他們要靈活機(jī)動(dòng)講究策略,切不可簡單粗暴。只有讓學(xué)生感覺到教師并不是以“分”取人,師生之間才會(huì)和諧融洽。

(責(zé)編 覃亮生)