曹燕紅

【提 要】 學(xué)生要寫好作文,不僅需要較為充實的內(nèi)容、清晰流暢的言語,文章中更要學(xué)生對現(xiàn)實生活所流露出來的真摯的思想感情。作為老師,在作文教學(xué)中必須善于調(diào)動學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,讓學(xué)生開拓視野。這樣學(xué)生的作文就會豐腴而不缺乏文采。

【關(guān)鍵詞】 情感 關(guān)注 培養(yǎng) 激發(fā) 啟迪 深化

一、關(guān)注對學(xué)生的思想教育,努力培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感

中學(xué)階段的學(xué)生,其最大的特點就是思維相對活躍,對新事物和新現(xiàn)象非常好奇,具有相當(dāng)強的接受能力,并且形成了初步的世界觀、人生觀、價值觀。但是,對于成長中的中學(xué)生來說,他們對是非、善惡、美丑的分辨能力又相對較弱。因此,關(guān)注學(xué)生的思想教育,以形成學(xué)生健康的審美觀和高尚的道德情操對語文教師來說就顯得十分的重要。

從某種角度上說,世界觀和人生觀是一致的。作為一名中學(xué)語文教師,應(yīng)該善于通過作文內(nèi)容的選擇來幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀。所以,我在指導(dǎo)學(xué)生醞釀寫作時候,先是教會學(xué)生辨別是非的能力,培養(yǎng)他們?nèi)妗⒖陀^、健康的情感,從而提高了學(xué)生的認(rèn)識,使他們能從紛繁復(fù)雜的世界中找到自己健康人生的坐標(biāo),也逐步培養(yǎng)了學(xué)生如何在眾多現(xiàn)象的背后提煉有效觀點的作文能力。

二、培養(yǎng)敏銳的觀察、感受能力,激發(fā)學(xué)生寫作情感

當(dāng)前在作文教學(xué)上,學(xué)生很大程度上是奉命作文,不少學(xué)生把作文當(dāng)“苦差事”,或者寫作僅僅是為了完成教師布置的任務(wù),根本沒有認(rèn)真地去構(gòu)思、行文。作為一名語文教師,在引導(dǎo)學(xué)生作文時,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,學(xué)會從社會生活中尋找材料,發(fā)掘自己感興趣的話題。

對于學(xué)生來說,要學(xué)會從復(fù)雜的社會生活環(huán)境中獲取寫作的素材,要調(diào)動自己的多種感官,特別注意耳聞目睹,充分發(fā)揮視覺、聽覺器官的重要作用。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生感知外在事物對自己的多種刺激作用,使得外在事物能以新的刺激,把學(xué)生吸引過去;或者以情動人,讓學(xué)生震魂攝魄,引起心靈的震顫;或以美啟智,讓學(xué)生在美的熏陶中作文。這就要求教師要讓學(xué)生學(xué)會觀察自己身邊的生活。在觀察活動中,無論是定點觀察、定向觀察、移動換景觀察,還是動態(tài)觀察、靜態(tài)觀察,對比觀察、全方位觀察,或者間接觀察等,都是為了取得事物豐富的表象,為文章寫作提供豐富的材料?？鬃咏虒W(xué)生“多識草木鳥獸名”;魯迅指出“第一須觀察”,“留心各樣的事情,多看看,不看到一點就寫”(《給董永舒》)。這些至理名言無不說明觀察對寫作具有重要的意義。

社會熱點問題對學(xué)生來說具有很大的誘惑力,學(xué)生對這些內(nèi)容非常感興趣。如果讓學(xué)生自己去發(fā)掘,教師再加以引導(dǎo),學(xué)生一定會從這些熱點問題中得到寫作的收獲。將它適當(dāng)引入作文教學(xué)之中,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生面向社會,增強愛國責(zé)任感,還能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在作文教學(xué)中,我針對“世界各國申辦奧運會”、“學(xué)生中泛起的追星族”等社會熱點和學(xué)生較為關(guān)注的現(xiàn)象,組織學(xué)生進(jìn)行討論分析,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入他們感興趣的領(lǐng)域,從而激發(fā)學(xué)生的作文情感。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫作情境,啟迪學(xué)生潛在情感

創(chuàng)設(shè)寫作情境,就是教師從作文教學(xué)的需要出發(fā),有意創(chuàng)設(shè)一個具有一定場合、景象或境地,讓學(xué)生置身其中,自己去觀察、思考、想象,以引起學(xué)生的情感體驗。

教師要為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)一個合理的情景,可以從以下幾個方面對學(xué)生加以引導(dǎo):

1.攝取生活展現(xiàn)情景。生活是作文寫作的源泉,引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向大自然,從豐富多彩的生活中攝取生活的某一典型場景,作為觀察的客體,然后作文。例如,帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡,或者組織學(xué)生參加文體活動,讓學(xué)生寫下生活中的“這一個”典型場景。這就是通過實際生活場景要求學(xué)生實地作文,讓學(xué)生的作文產(chǎn)生于典型的環(huán)境生活。田野、社會、生活,這個廣闊而富有的天地,是學(xué)生取之不盡、用之不竭的源泉。所以,攝取生活展現(xiàn)情景是情景作文的主要方式,教師要千方百計引導(dǎo)學(xué)生深入生活、攝取生活、表現(xiàn)生活。

2.運用實物演示情景。教師可以根據(jù)作文教學(xué)的需要,運用某種實物來創(chuàng)設(shè)情景,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。俗話說“百聞不如一見”,學(xué)生親眼看到某種實物,然后以這一實物為寫作對象,看著想著,想著寫著,成文也就順理成章了。運用實物演示情景,通常是用來訓(xùn)練學(xué)生寫說明文的,它可以是介紹一種事物,說明一個事物的形成過程等等。

3.分演角色體會情景。教師創(chuàng)設(shè)一種模擬的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的某一角色,依角色的情感體驗進(jìn)行作文,也就是我們常說的“角色作文”。人生在生活中,總是在扮演不同的角色,只有站在這個角色的心理位置上才能協(xié)調(diào)各種關(guān)系,才能生活得愉快。

人就是在不同的情景中扮演著不同的角色,“角色效應(yīng)”為情景作文提供了可能性。

4.借助圖畫再現(xiàn)情景。在藝術(shù)中詩畫同源,都源于生活;詩畫同緣,詩是無形畫,畫是無場詩,“詩中有畫,畫中有詩”,因此運用圖畫來展現(xiàn)情景,能觸發(fā)學(xué)生的想象力,啟發(fā)學(xué)生把畫的語言變成書的語言。如我在讓學(xué)生寫以“珍愛生命,拒絕毒品”為題的作文時,先讓學(xué)生觀看禁毒方面的畫展、錄像,之后再作文,結(jié)果收到了良好的效果。

5.通過音樂渲染寫作情景。音樂通過有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象來反映社會生活,表達(dá)人的思想感情。教師可以通過播放一段音樂來幫助學(xué)生表達(dá)情感,使想象力得以發(fā)揮出來,讓學(xué)生寫下自己的感受,增強學(xué)生的感受與體驗。

6.運用語言描繪寫作情景。運用教學(xué)語言描繪情景,有利學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,語言屬第二信號,能喚起人們對事物直觀的表象,有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,滿足他們對真善美更高層次的要求。運用教學(xué)語言描繪情景,有聲語言作用于學(xué)生的耳朵,教師對某一情景的具體描繪,學(xué)生感受到的不僅是聲音,是詞,是句子,而是仿佛看到了生動的畫面,使學(xué)生身臨其境,為學(xué)生有目的、有內(nèi)容的寫作做了必要的情景墊,使學(xué)生觸景生情,作文一氣呵成,文通字順,情真意切。

四、重視評改,深化情感

學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解結(jié)果更能提高學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)的情感,促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因而作文批改首先要及時,以滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。其二,要善于點撥,富有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)脑u語既能使學(xué)生明確方向,逐步找到作文門徑,又能通過它增進(jìn)師生間的情感。其三,褒貶適度,注重鼓勵性。成功的歡樂是一種巨大的情感力量,對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有促進(jìn)作用,作文批改要捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點,特別對后進(jìn)生,要多加鼓勵,讓每個學(xué)生見了作文評語后都有成功感。其四,評語要有親切感。親切的口吻,提示性的磋商語氣,利于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍,使學(xué)生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般,懷著愉快的心情,樂于動腦想,認(rèn)真動手改。

關(guān)注學(xué)生作文中的情感調(diào)動,既有利于學(xué)生作文水平的提高,也有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展,還有利于培養(yǎng)學(xué)生客觀分析問題的能力。因此,在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該對學(xué)生作文中的情感教育給予足夠的重視,并不斷地去實踐、探索。

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(責(zé)編 覃亮生)