巴燕芳

誦讀是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng),古人十分重視誦讀,“讀書破萬卷,下筆如有神”,“書讀百遍,其義自見”……這些閃爍著智慧光芒的名言,給我們很大的啟發(fā)。課程標準也明確提出:“各個學段的閱讀教學都要重視誦讀,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領悟?！笨梢?誦讀在語文教學中占有重要位置。然而,怎樣才能抓好誦讀教學呢?下面我從誦讀教學的現(xiàn)狀、誦讀缺失的弊端和采取的措施三方面談談自己粗淺的認識。

一、語文誦讀教學現(xiàn)狀

1.教學改革風起云涌,各種各樣的模式層出不窮,但這樣或那樣的模式無不圍繞一個“講”字。很少有人真正重視誦讀,真正把誦讀當作教學目標加以實施。多數(shù)老師仍把課堂時間用于分析篇章結構、主題線索、寫作特點之上。引領學生誦讀的少了,含辛茹苦地講解的多了;激發(fā)學生品味語言的少了,支離破碎地分析的多了;指導學生閱讀的少了,布置應接不暇的題目的多了。

2.近幾年的教學中我還發(fā)現(xiàn),由于語文老師在課堂上只顧滔滔不絕地講,忽視了對學生誦讀能力的培養(yǎng),學生逐漸失去了對語文學習的好感,失去了讀書的興趣。導致現(xiàn)在的學生朗讀能力普遍較差,一個班級中能把一篇課文流暢地讀完的同學寥寥無幾。

誠然,語文教學要改革,但語文教學中的誦讀無論什么時候都不能丟棄?！白x書百遍,其義自見”的道理我們要懂。

二、誦讀缺失的弊端

1.教師的分析、學生的練習缺乏支撐。老師分析過多,學生的思維無法參與,能力無法提高。那么,教師的分析也就成了架空的分析。

2.學生的情思無法投入,學習興趣難以形成。滿堂繁瑣的分析及練習,勢必把課文這個鮮活的整體變成了“美女分尸”,學生無法聯(lián)系生活體驗,無法進行審美體味。長期如此,學生對語文學習的興趣就越來越淡。

3.影響說、寫的能力。不進行有效的誦讀訓練,學生對書面語的口頭感知強度就小,口頭表達能力就很難大幅度提高。不進行有效的誦讀訓練,學生頭腦里就缺少豐富的、鮮活的語言及事理材料,語言組織能力差,思維枯竭,寫出的東西肯定枯燥無味。

三、加強誦讀教學的措施

1.擺正講與讀的關系。教師在課堂教學上,一定要擺正以學生為主體,教師為主導的位置,避免單一的說教,努力做到“讀讀講講”“講講讀讀”,以誦讀帶動講解,以講解促進誦讀。這樣才能使教學相得益彰,活躍課堂氣氛,誦讀之聲才能不絕于耳,課本上的知識才能潛移默化地轉(zhuǎn)為學生自己的知識。

2.強化誦讀訓練。每一篇課文,都要嚴格要求學生去認真誦讀,重點課文、精彩文段還要背誦。尤其是詩歌、情景交融的散文等,老師就不要去多費口舌作講解,而要強調(diào)學生自己反復去誦讀。讓他們通過讀,加深對課文的理解;通過讀,提高遣詞造句的能力;通過讀,強化記憶,培養(yǎng)語言思維能力;通過讀,提高語言表達能力。同時,通過讀,使學生受到情感的熏陶和思想教育。每上完一課,還要布置一些精彩文段讓同學背。這樣長期堅持下去,學生自然會養(yǎng)成一種認真讀書的習慣,書中的知識就會讀進大腦,寫起文章來就能夠揮灑自如。

3.講究誦讀方法。要知道,語文教學最忌“萬人一面,千課一法”的教法。不同的文體,誦讀的要求不同,參與誦讀的人數(shù)也要靈活多變,或一人,或小組,或全班;有時還要教師范讀,學生分角色誦讀,比賽誦讀,播放誦讀的錄音,借助多媒體的光、影、聲、像創(chuàng)設情景誦讀等。如果能根據(jù)“文”、“人”、“情”的不同,靈活采用不同讀法,才能激起學生的誦讀興趣,從而增強學生對語文的感受力。

4.加強誦讀指導和督促。有一位特級教師說:“誦讀是無形的寫作指導。”由于相當長的時間以來,大家都不夠重視誦讀,致使誦讀能力成為學生的弱項。因此,極有必要加強對誦讀的指導。課前要布置誦讀預習,課堂上要檢查,要有中肯的評價、具體的指導,傳授給學生一定的朗讀知識,由講解促進誦讀,講解和誦讀結合,增強學生的自信心。課后還要布置誦讀作業(yè),不僅讀課文,還得讀課外的美文,鼓勵學生對文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。

這樣,給足時間讓學生練,加上有效的指導和督促,便能逐步提高學生的誦讀水平。讀得多、讀得好了,語感便具備了,語言材料也充實了,再輔以語言知識的點撥,學生對語文學習的興趣自然濃厚。

由此看來,誦讀可以促使學生動眼、動口、動腦,抓住了誦讀,也就抓住了語文教學的要害。如果離開了誦讀這個“本”而去大談“法”,就等于本末倒置。語文教學必須回歸傳統(tǒng),讓誦讀成為語文教學的常態(tài),讀出情感,讀出形象,讀出韻味,讀出思想!

(責編 雷 艷)