周大勇

中小學信息技術(shù)教育以計算機技術(shù)教育為主要內(nèi)容，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高具有重要作用，信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的一塊主要陣地，然而，多年的教育實踐發(fā)現(xiàn)學生雖然渴望創(chuàng)新、希望與眾不同，但卻存在一系列的創(chuàng)新障礙和創(chuàng)新心理誤區(qū)。這里就如何在信息技術(shù)課堂中調(diào)整學生的創(chuàng)新心理做了一些膚淺的探討。

任何一個創(chuàng)新過程，對不同的人而言都會有著不同的心理反應。在中小學的信息技術(shù)課堂上，學生的創(chuàng)新障礙和創(chuàng)新心理誤區(qū)主要表現(xiàn)一下幾個方面：

1．容易自我滿足

在信息技術(shù)課堂上，哪怕是設(shè)計一個簡單的網(wǎng)頁、編寫一個簡單的程序，都可以視為創(chuàng)新成果。這比起其他學科中創(chuàng)新活動的開展和實施要容易的多，使學生易于引起自我滿足，不再深入學習和探究其他學習內(nèi)容。比如，在《算法與程序設(shè)計》vb中TextBox控件的教學時，教師布置學生制作一個簡易運算器的程序設(shè)計練習任務，由于新課改的數(shù)學教材中有一個必修模塊是基于qbasic環(huán)境下的算法與程序設(shè)計內(nèi)容，并且在信息技術(shù)介紹程序設(shè)計之前已經(jīng)學習過了，所以學生有一定的編程基礎(chǔ)，部分學生的程序設(shè)計能力還很強，當教師的任務布置以后許多學生很快就完成了練習任務，很多同學編寫設(shè)計的程序雖然能實現(xiàn)老師的要求的基本功能，但程序的界面毫無美感，并且程序也還存在許多不完善的地方。這些學生都是淺嘗則止，更多的是沉醉于自我滿足之中，多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上容易出現(xiàn)自我滿足感的學生大有存在，然而過度的自我滿足容易是學生沉醉與自我感覺良好之中，使之失去了繼續(xù)學習、不斷發(fā)現(xiàn)問題、繼續(xù)創(chuàng)新的興趣。

2．缺乏自信或過度自信

創(chuàng)新，總是標新立異、突破經(jīng)驗和常規(guī)，敢于走別人沒有走過的路，干別人沒有干的事。因此，要開展創(chuàng)新活動就需要學生有一定的自信心。信息技術(shù)課堂是操作性、實踐性很強的課程，課堂上需要大量操作和實踐。在課堂上，為了完成對學生技術(shù)思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師經(jīng)常布置一些諸如操作實踐、作品創(chuàng)作的任務，這時學生的表現(xiàn)往往在兩個極端，有的缺乏自信，有的過度自信。過度自信的學生對教師的講解不理不睬，盲目操作、幻想創(chuàng)新，結(jié)果作品漫無邊際、操作毫無針對性，該掌握的技術(shù)沒有掌握，創(chuàng)新也失之交臂；缺乏自信的學生從教師的任務布置開始就懷疑自己的能力、縮手縮腳、不敢操作，從而失去了創(chuàng)新的勇氣。

3．過度相信權(quán)威或已有的經(jīng)驗

隨著計算機的普及，計算機已逐步走入家庭，中小學生對計算機或多或少都有一定的使用經(jīng)驗。目前，信息技術(shù)作為中小學的一門必修課，每一個階段的學生對計算機技術(shù)的掌握程度都不一樣，就同一階段的學生而言也是如此。在這樣的學情下組織教學，學生容易被以往的經(jīng)驗或權(quán)威桎梏、固化。比如，課堂上，教師如果對某個操作或某一類作品的創(chuàng)作進行了演示，那么學生練習的時候，絕大部的學生都會簡單的模仿教師的操作，有時甚至是全班的作品不約而同的一模一樣，學生的思維被老師權(quán)威的演示僵化，沒有形成任何的創(chuàng)新和突破。權(quán)威和經(jīng)驗雖然重要，但也會存在一定的局限性。創(chuàng)新需要對這些權(quán)威和經(jīng)驗進行突破和超越，否則就會形成經(jīng)驗定勢，喪失信息技術(shù)應有的創(chuàng)新空間。

4．倦怠情緒嚴重，嫉妒之心經(jīng)常有之

許多中小學生在信息技術(shù)課堂上對教師的布置的任務、開展的各種創(chuàng)新教育的活動不聞不問，熱心于各類游戲，對學習產(chǎn)生倦怠情緒。這些倦怠情緒的產(chǎn)生與學科本身的特殊性也有很大的關(guān)系，比如，游戲的魅力遠遠大于教師；課堂上除了教師的教學內(nèi)容，還有很多比學習那些枯燥的計算機操作更好玩的諸如上網(wǎng)、聊天，哪怕玩玩操作系統(tǒng)自帶的紙牌、掃雷等游戲，因此學生容易產(chǎn)生倦怠情緒。倦怠是學生學習的巨大心理障礙，使學生的思維不能充分發(fā)揮、意志消沉、觀察事物的敏銳性降低、思維空間狹窄、想象力匱乏。也有很多學生在課堂上看到其他同學的作品自己成功時，或自己的能力沒有辦法超越別人時就會產(chǎn)生一些羞愧或嫉妒的心理，課堂上這些學生就會停留在無窮無盡的羞愧、嫉妒情緒之中，無法進行后續(xù)的創(chuàng)新活動。

5．缺乏主見和承受挫折的勇氣

信息技術(shù)課對培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新精神都有著極其重要的作用。然而在課堂發(fā)現(xiàn)許多學生缺乏主見和承受挫折的勇氣。這類學生在練習和作品創(chuàng)作中沒有自己的見解，隨波逐流，人云亦云，別人怎么做他就怎么做或干脆模仿老師的操作，在操作中一旦遇到困難，這些學生就會放棄，遇到困難不能知難而上，缺乏一種堅忍不拔的意志品質(zhì)。比如，在《信息加工與表達》中，在講完flash動畫的簡單應用后，教師給出學校校歌30秒鐘的片段，要求學生設(shè)計一段mtv動畫。任務布置后，許多學生不知該從何下手，于是就等著其他同學拿出的設(shè)計方案，跟在別人后面做。當感覺到制作一個30秒鐘的動畫不是一件容易的事情后，這些同學又被困難嚇到了，不敢繼續(xù)向前，一節(jié)課下來向教師提交了作品的不到30%。

對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能是一蹴而就的事情，絕對不可能是一種“快餐式”的教育。在進行創(chuàng)新教育的過程中學生的創(chuàng)新心理發(fā)生變化或出現(xiàn)障礙是不可避免的，教師在教學的過程中不但要時刻關(guān)注學生的創(chuàng)新心理變化，更要注重學生創(chuàng)新心理的調(diào)整策略。

1、鼓勵自我超越，提倡精益求精

對于容易產(chǎn)生自滿心理的學生，教師應該不斷的鼓勵學生自我超越，對學生的創(chuàng)新活動、完成的信息作品要不斷的深挖剖析，比如，指出學生現(xiàn)有作品的不足之處，好存在哪些需要改進的地方，或與他人作品進行比較，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，鼓勵其精益求精，不斷自我超越。學生只有不斷的自我超越才能認清自己真正的創(chuàng)新“愿景”，為了實現(xiàn)“愿景”而集中精力，耐心開展創(chuàng)新活動。在指導學生自我超越的過程中，既要強調(diào)自我、強調(diào)內(nèi)因，也要指導學會如何擴展個人的能力，突破學生心里給自己預設(shè)的上限，不斷設(shè)定目標、超越極限，實現(xiàn)自我超越。自我超越將會成為學生創(chuàng)造力的重要來源。

2、置坡加難添趣，適度組織競賽

針對缺乏自信和過度自信的學生可以采取“置坡加難添趣，適度組織競賽”的策略來調(diào)整其創(chuàng)新心理。置坡加難添趣就是指在教學過程中根據(jù)學生心理的變化給學生設(shè)置一些既有趣味性的，又有一定坡度和難度的學習、制作等活動內(nèi)容，基點不能太高，問題要小而具體，新穎而有趣味，難度適中，富于啟發(fā)，既不是一眼看到底的問題，也不是絞盡腦汁也答不上來的。如果問題過于簡單、容易，學生無需作任何努力就可以完成，學生容易產(chǎn)生過度自信心理，反過來難度過大，缺乏趣味，使學生可望而不可及，那么學生對問題就不會感興趣，或者產(chǎn)生焦慮、缺乏自信的心理。置坡加難添趣的任務和問題，好比樹上的果子，跳一跳就可以摘到。比如，在程序設(shè)計中上《for-next循環(huán)語句》一課時，教師就循環(huán)變量的初值、終值、步長的各種不同的情況設(shè)計成一個輸出循環(huán)變量值的簡單程序，讓學生自主探究，當步長分別為正數(shù)和負數(shù)時，在不同的初值和終值的情況下程序運行的結(jié)果變化，從而讓學生得for-next循環(huán)語句的執(zhí)行流程、注意事項，最后還要學生總結(jié)出循環(huán)次數(shù)的計算方法。這些問題和任務的設(shè)置步步為營，探究問題的形式構(gòu)思巧妙，因此學生在學習過程中會產(chǎn)生無窮的樂趣，也會激勵著學生在更高的水平上進行創(chuàng)造性思維，不斷地去追求新知，探索新問題，從而克服缺乏自信或過度自信的創(chuàng)新心理。

3．運用新異刺激，清除固化經(jīng)驗

傳統(tǒng)的思維定勢，具有“正負”兩種效應，“正效應”是指在不變的環(huán)境中，定勢思維使學生能夠容易對同一類型的問題作出正確的解答，但定勢思維的“負效應”也是顯而易見的，它往往使學生的思維只朝著一個方向展開，阻礙創(chuàng)新活動的展開。當學生出現(xiàn)思維定勢“負效應”的時候，教師應積極避免定勢思維的消極影響，把定勢思維方式在某些環(huán)境中予以控制，控制由于它的傾向性給學生創(chuàng)新動機帶來的“負效應”。運用新方法、新思路來刺激學生，清除其固化的經(jīng)驗，譬如，在講網(wǎng)頁布局一節(jié)的時候，教師引入了用表格來布局網(wǎng)頁的方法，清除了表格只能做表格用的固化經(jīng)驗，拓展學生對表格應用的能力，也許還能使學生受到啟發(fā)，引出創(chuàng)新靈感。用新方法新思路來刺激學生，不是形式的追求，更不是擺花架子，而是化解學生的思維定勢，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新動機的方法與手段的變換。

4、分層布置任務，發(fā)展個性特長

學生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節(jié)課，有的學生吃不飽，有的學生吃不了。這種情況信息技術(shù)課尤為突出，因為學生對計算機技術(shù)的掌握程度兩極分化比較嚴重。針對這一問題教師可以采用了層次教學、分層布置任務的策略。布置任務時，教師可以先設(shè)計由簡到難幾種層次的操作練習，按難、中、易分層提出要求，然后再出個選做的提高練習，讓學生自由選擇。學生在操作練習的過程中，教師一定要關(guān)注每一個學生的練習進展情況和心理狀態(tài)。如果達到教師要求就可以選做提高練習，甚至可以享受教師給予的特殊待遇，學習教學內(nèi)容以外的更深層的內(nèi)容。這樣既能避免學生產(chǎn)生倦怠情緒，也不至于學生總是一味的羨慕別人的成功，產(chǎn)生嫉妒心理。這樣學生各有所得，學生在操作練習的過程中體驗成功，有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新所需要的基本心理素質(zhì)。

5．小組協(xié)同合作，不拋棄不放棄

一切在創(chuàng)新取得成功的人，都極具有主見、敢于力排眾議而提出自己獨特新穎的觀點，更具有強大的承受挫折、敢于面對挫折的堅忍不拔的意志品質(zhì)。小組協(xié)同合作學習教學策略，對缺乏主見和承受挫折勇氣的學生的創(chuàng)新心理的調(diào)整以及創(chuàng)新心理素質(zhì)的培養(yǎng)是最佳之選。對缺乏主見和承受挫折勇氣的學生教師應更多讓他們在小組中擔任主要角色，讓他的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，比方，在一個學習小組中，教師又可以分指揮小組，技術(shù)小組，美工小組等，這些學生可以嘗試考慮將其放人指揮小組，或在其他組中鼓勵其擔任小組長。不管怎么樣，小組學習都要求學生融入團隊，在團隊中發(fā)表自己的各種主觀見解，對自己的一切決策承擔責任。小組協(xié)作學習教學組織實施過程中要讓學生知道協(xié)作的重要性，掌握自我協(xié)調(diào)的方法，培養(yǎng)團隊成員之間不拋棄不放棄協(xié)作精神，只有小組成員之間協(xié)同發(fā)展，每一個人的創(chuàng)新思維和能力才會被放大。

創(chuàng)新教育是教育的靈魂，無新勿教，每一個教育工作者在注重學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的同時，也要關(guān)注學生創(chuàng)新心理的變化，對任何阻礙創(chuàng)新活動開展的心理障礙都應該及時主動的應對、調(diào)整、清除。學生只有具備積極健康的創(chuàng)新心理素質(zhì)才能正真成為具有創(chuàng)新精神的一代新人。（責任編輯：楊予平）