張凡修

摘要：本文從情感和情感教育自身定義出發(fā)，結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，闡述情感教育在體育教學(xué)過程中對激發(fā)學(xué)生積極情感、培養(yǎng)興趣和營造良好課堂氣氛等方面所起的重要作用，并探討體育教學(xué)實現(xiàn)情感教育的一些途徑，旨在為體育教學(xué)工作提供“快樂教育”新模式。

關(guān)鍵詞：情感情感教育課堂氣氛體態(tài)語言

體育教學(xué)，無論是從形式還是內(nèi)容上與其他文化課教學(xué)相比，都具有其自身的特殊性，是集身體活動、心理活動、情緒體驗于同一過程的復(fù)雜活動。因?qū)賱討B(tài)的教學(xué)活動，更需要教師和學(xué)生的共同參與。作為非智力因素的情感，在體育教學(xué)過程中起著非常關(guān)鍵的作用。

情感與情感教育

情感是人對客觀事物與主體需要之間的關(guān)系的反映，是人的需要是否得到滿足的內(nèi)心體驗。

情感教育即情感領(lǐng)域的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)活動，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)。教師的情感表現(xiàn)在對事業(yè)的追求、對學(xué)生的熱愛以及教學(xué)情緒、教學(xué)語言等方面。

情感教育應(yīng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，它對學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)情感的形成及學(xué)習(xí)效果的提高有著直接影響。

情感教育在體育教學(xué)中的重要作用

有利于激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗。體育是一門課程，把體育課傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)椤翱鞓方逃钡姆椒ǘ喾N多樣，但教師的情感教育是一個重要條件。在體育教學(xué)中，除了傳授體育基本知識和技能外，還有情感滲透的一面，當(dāng)教師熾熱的情感“投射”到學(xué)生的心靈上，就會使學(xué)生獲得心理上的滿足，產(chǎn)生愉悅的、肯定的情緒體驗，這種積極的體驗正是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)動的良好情緒背景，有了與教師相應(yīng)的情感體驗，學(xué)生就會激發(fā)出奮進(jìn)的力量和信心，從而克服對體育課的厭煩和害怕心理。

情感教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要條件。情感因素是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏“豐富激情”的情況下，理智處于昏睡狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。一個學(xué)生如果對什么都失去興趣，沒有情感的驅(qū)動，自然就沒有學(xué)習(xí)的渴求。適度的快樂情緒可使人精力充沛，思維清晰敏捷，有利于充分發(fā)揮個人潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。

教師豐富的感情不僅是聯(lián)系學(xué)生的紐帶，也有助于學(xué)生積極健康地成長。馬斯洛認(rèn)為“師生的認(rèn)識活動都在情感的作用之下”，體育教師充沛的情感會激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的感情之潮，促使學(xué)生不但喜歡這位教師的體育課，愛屋及烏，同時也會積極參與該課程有關(guān)的課外體育活動及訓(xùn)練，并盡可能努力創(chuàng)造優(yōu)異的成績，那些原來心理素質(zhì)不好的學(xué)生也會在教師的感染下，愿意接受教師的一言一行。有一次一位學(xué)生對我說，他考入中專以前，由于身體素質(zhì)的原因，上體育課經(jīng)常受到同學(xué)和老師的嘲笑，因此他害怕上體育課，體育成績一直很差，他來到這所學(xué)校之后，沒想到僅一年的時間，他反倒盼望上體育課了，原因是他喜歡上了他的體育老師，因為這位教師有一顆愛心。由此可見，教師的情感滲透是多么重要。教師的情感教育，能建立起相互信賴的、和諧的、平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

教師情感的外部表現(xiàn)對課堂所產(chǎn)生的氛圍，直接影響著教學(xué)的成敗。一堂課教學(xué)效果的好壞，只接受課堂氣氛的影響，愉快活潑、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生心情舒暢，運(yùn)動技能形成快；而沉悶的教學(xué)氣氛使學(xué)生的情緒受到壓抑，阻礙了運(yùn)動技能的形成。

我們不否認(rèn)課堂氣氛的活躍是受多種因素影響的，但教師的情緒直接影響到學(xué)生的情緒，直接關(guān)系到形成怎樣的課堂氣氛。這就要求教師滿懷熱情地講解示范，并鼓勵學(xué)生刻苦訓(xùn)練，使學(xué)生體驗到一種獲得知識的樂趣，師生感情交流暢通無阻，課堂氣氛就會好起來。如果教師板著面孔給學(xué)生上課，學(xué)生就會望而生畏，感情上就產(chǎn)生了距離。

體育教師的情感教育也體現(xiàn)在教學(xué)的語言和示范上。教師形象生動的語言具有直觀的作用，如果課堂上教師的講解枯燥乏味，口令語調(diào)平平，就不能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。“以情感人”是教學(xué)藝術(shù)的特點之一，教師如果不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力不能感染學(xué)生，也就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

體態(tài)語言由教師教態(tài)、表情、舉動、姿態(tài)、眼神、手勢和衣著等因素構(gòu)成。以恰當(dāng)、貼切、含蓄的面部表情配合生動、形象的示范動作來輔助教學(xué)，能使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極的思維，更有利于糾正學(xué)生的錯誤動作。一名教師如果不能先學(xué)會用情教學(xué)，只是單純地講解教材本身，那是不夠的。課堂教學(xué)不僅顯現(xiàn)著教師的學(xué)識、才干、教學(xué)技巧，更重要的是教師情感的流露。所以，教學(xué)過程中，體育教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)特點，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗，以提高教學(xué)效果，從而使學(xué)生獲益久遠(yuǎn)。

體育教學(xué)中情感教育的途徑

體育教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。體育教師不但應(yīng)具有高尚的體育道德，精通業(yè)務(wù)，具有正確的生命價值觀和堅韌不拔、不斷進(jìn)取的精神，還要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)。在教學(xué)價值選擇上，摒棄理性至上主義，確立理性與情感互補(bǔ)統(tǒng)一的教學(xué)價值觀，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)選擇上，打破課堂教學(xué)一統(tǒng)天下的局面，構(gòu)建課堂教學(xué)、實踐活動、課外溝通與反饋三位一體的現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)。對學(xué)生懷有誠摯的感情，不只體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，更主要的是體現(xiàn)在課外，體現(xiàn)在日常與學(xué)生交往、接觸的過程中。教師在課堂上雖然有熱情又有表情，但一下課便“反目無情”，與課堂上相比，判若兩人，那么學(xué)生在心里對教師會產(chǎn)生一種戒備敵對的情緒，使情感教育“功虧一簣”。因此，教師在課堂上要成為學(xué)生的“良師”，課后則應(yīng)成為學(xué)生的“益友”。堅持用辯證的觀點，看待學(xué)生的錯誤、缺點，抓住時機(jī)根據(jù)學(xué)生的心理特點，“動之以情”，消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生的心理健康水平。

在教學(xué)過程選擇上，改變教學(xué)過程是純認(rèn)知過程的觀點，樹立教學(xué)過程是認(rèn)知過程與情感過程相統(tǒng)一的觀點，充分發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中的每個階段滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德感、正確的審美觀點和理智感。每一項新運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、聽從指揮、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體道德感，到令學(xué)生賞心悅目、稱頌嘆服的優(yōu)美技能動作獲得的美感，以及激發(fā)學(xué)生吃苦耐勞、不怕困難的理智感，使學(xué)生體驗到艱苦訓(xùn)練和競賽的樂趣和成就感，無不滲透著情感教育。學(xué)生在愉快的氛圍中就能獲得運(yùn)動知識，掌握各項運(yùn)動技能。

在教學(xué)方式的選擇上，力爭語言手段、認(rèn)知手段與情感手段的統(tǒng)一。體育教師要態(tài)度熱情，對學(xué)生的每一點進(jìn)步都應(yīng)及時表揚(yáng)，對學(xué)生的失誤，要有高度的忍耐心，堅持表揚(yáng)為主，切忌諷刺挖苦學(xué)生。但要注意的是，教學(xué)態(tài)度的熱情并不等于日常生活中待人接物的熱情。教學(xué)態(tài)度的熱情必須做到嚴(yán)肅性、莊重性，并具備一定的幽默感。

在教學(xué)評價觀的選擇上，改變分?jǐn)?shù)至上的價值取向，制定鼓勵學(xué)生認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價的片面性，主要表現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價上。在評價教學(xué)課堂時，重視評“教”忽視評“學(xué)”，將教師“教”得怎么樣作為評價課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實際效果缺少有效的考察。教師在設(shè)計教學(xué)時也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少，主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價上。在確定體育課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關(guān)，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方式直接影響著學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)，學(xué)生因此形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學(xué)，勉強(qiáng)應(yīng)付。針對此現(xiàn)象，體育教師應(yīng)積極聽取學(xué)生對體育教學(xué)的反饋意見，加強(qiáng)平時考核，形成多樣化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

總之，作為體育教育工作者，我們的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲得一些運(yùn)動知識和技能，更重要的是利用體育教學(xué)的教化功能，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和鍛煉，從鍛煉中學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何利用體育運(yùn)動受益終身，這樣的體育教育和教學(xué)才會行之有效。

參考文獻(xiàn)：

１．乾進(jìn)之：《教育心理學(xué)綱要》，北京：人民教育出版社，１９９７年版。

２．馬啟偉：《體育心理學(xué)》。

３．金欽昌：《學(xué)校體育學(xué)》，北京：高等教育出版社，１９９６年版。

（作者單位：漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

編校：鄭艷