周永清

資本是習(xí)性的產(chǎn)物，教師資本是教師習(xí)性的積累，是教師生活習(xí)性、學(xué)習(xí)習(xí)性、教育教學(xué)習(xí)性不斷積累的結(jié)果。反過(guò)來(lái)，資本支配著習(xí)性，教師資本支配著教師習(xí)性，支配著教師習(xí)性的形成、鞏固、改造。筆者著重探討教師資本與教師教學(xué)習(xí)性之間的關(guān)系，嘗試著對(duì)二者關(guān)系作辯證思考。

教師資本與教師教學(xué)習(xí)性的概念說(shuō)明

1．教師資本

資本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄把資本劃分為三種：經(jīng)濟(jì)資本(財(cái)產(chǎn))、社會(huì)資本(社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò))和文化資本(尤其是教育資歷)。

據(jù)此，我們可以把教師資本理解為教師個(gè)人或教師團(tuán)隊(duì)所擁有經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本的總和。教師個(gè)人及其家庭擁有的財(cái)產(chǎn)、教師個(gè)人在教育教學(xué)中擁有的獲得物質(zhì)報(bào)酬的能力及報(bào)酬的積累、教師團(tuán)隊(duì)在社會(huì)上所擁有的經(jīng)濟(jì)地位等都屬于教師的經(jīng)濟(jì)資本。教師個(gè)人在學(xué)校之外所擁有的社會(huì)關(guān)系、在學(xué)校之內(nèi)所擁有的人際關(guān)系、教師個(gè)人、教師團(tuán)隊(duì)及教師所在學(xué)校所擁有的社會(huì)地位等屬于教師的社會(huì)資本。教師個(gè)人受教育程度、教育教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等屬于教師的文化資本。

2．教師教學(xué)習(xí)性

習(xí)性，一般指在某種條件或環(huán)境中長(zhǎng)期養(yǎng)成的特性。布迪厄認(rèn)為，習(xí)性是借過(guò)去經(jīng)驗(yàn)銘寫(xiě)于身體以使實(shí)踐認(rèn)知活動(dòng)得以進(jìn)行的一種感知、判斷及行動(dòng)系統(tǒng)。習(xí)性將集體和個(gè)體的歷史內(nèi)化和具體化為性情傾向，將“歷史必然性轉(zhuǎn)化為性情”。它使得過(guò)去沉積在感知、思維和行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，復(fù)蘇為鮮活的現(xiàn)實(shí)存在，并長(zhǎng)時(shí)段地生成未來(lái)的生存經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。

依據(jù)布迪厄關(guān)于習(xí)性的精辟論述教師的教學(xué)習(xí)性就是指教師在長(zhǎng)期的生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)工作實(shí)踐中逐漸習(xí)得并內(nèi)化而成的教學(xué)信念和行為傾向系統(tǒng)，是教師理解外部教學(xué)世界的內(nèi)在依據(jù)，是教師教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的內(nèi)在指南。

教師資本對(duì)教師教學(xué)習(xí)性的影響

1．對(duì)教師資本的評(píng)價(jià)影響著教師的教學(xué)習(xí)性

社會(huì)輿論如果只是片面地評(píng)價(jià)教師所擁有的經(jīng)濟(jì)資本，則容易使教師失去從事教育職業(yè)的自信與榮譽(yù)。在這種評(píng)價(jià)的社會(huì)氛圍中，教師不會(huì)安心教學(xué)，更不會(huì)從培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)性中獲得成就感。經(jīng)濟(jì)資本第一，會(huì)使教師消極應(yīng)付教學(xué)，而把主要精力用于如何增加個(gè)人的經(jīng)濟(jì)資本。相反，如果社會(huì)輿論積極倡導(dǎo)政府乃至社會(huì)力量保證教師必要的經(jīng)濟(jì)資本，注重從教師個(gè)人受教育程度、教育教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等角度評(píng)價(jià)教師的文化資本，以文化資本的積累程度決定教師受社會(huì)尊重的程度，則有利于促進(jìn)教師培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)性。

學(xué)校管理者對(duì)教師資本的不同評(píng)價(jià)，直接影響著教師的教學(xué)習(xí)性。有的管理者羨慕某些教師經(jīng)濟(jì)資本雄厚，會(huì)對(duì)他們給予關(guān)照，而這些教師樂(lè)于以自己的經(jīng)濟(jì)資本密切與管理者的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)校中所擁有的社會(huì)資本。有的管理者有求于擁有雄厚社會(huì)資本的教師，指望這樣的教師動(dòng)用社會(huì)資本為管理者個(gè)人辦私事，或者為學(xué)校辦公事，這會(huì)鼓勵(lì)校園里的教師偏離教學(xué)中心，熱衷于建立社會(huì)關(guān)系，以努力提高自己的地位。那些既無(wú)雄厚經(jīng)濟(jì)資本又無(wú)雄厚社會(huì)資本的教師失衡的心態(tài)，使他們很難形成良好的教學(xué)習(xí)性。學(xué)校管理者注重對(duì)教師文化資本的評(píng)價(jià)，對(duì)文化資本雄厚的教師盡力給予增加經(jīng)濟(jì)資本、提高社會(huì)資本方面的機(jī)會(huì)，才有利于促進(jìn)教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，潛心于教學(xué)，積極培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)性。學(xué)校管理者堅(jiān)持把教學(xué)常規(guī)要求和教學(xué)改革要求兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)教師的文化資本，有利于促進(jìn)教師既認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)新課改的精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方式，從而養(yǎng)成富有活力的教學(xué)習(xí)性。

教師自我評(píng)價(jià)教師資本，如果過(guò)于看重經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本，必然會(huì)輕視文化資本，形成浮躁的不良教學(xué)習(xí)性。教師珍惜文化資本，看重教育職業(yè)，則會(huì)促進(jìn)自己努力修養(yǎng)師德，在教育教學(xué)的行為中養(yǎng)成良好的習(xí)性。當(dāng)然，在社會(huì)資本中，教師注重與同事處理好合作關(guān)系，注重處理好師生關(guān)系，與家長(zhǎng)保持必要溝通，也非常有助于培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)性，提高教育教學(xué)水平。

2．教師資本是支配教師教學(xué)習(xí)性的底氣

資深老教師和實(shí)力強(qiáng)勁的中年教師擁有雄厚的教師資本，因而他們更能夠從容對(duì)待教學(xué)?？墒牵鎸?shí)情況是比較復(fù)雜的，資深老教師和中年教師如果厭倦了教學(xué)，就會(huì)習(xí)慣于享受教師資本而不再進(jìn)取，教學(xué)習(xí)性凝固僵化，失去生命力；如果他們憑借雄厚的教師資本而霸占學(xué)校教學(xué)工作的話語(yǔ)權(quán)，不再接受新的教育理念，不愿意與時(shí)俱進(jìn)，則會(huì)成為學(xué)校教學(xué)管理的嚴(yán)重障礙，對(duì)其他教師的教學(xué)習(xí)性造成許多負(fù)面影響。

年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有多少教師資本可言。有些青年教師，拘謹(jǐn)于自己缺乏教師資本，唯唯諾諾，會(huì)阻礙他們培養(yǎng)有效的教學(xué)習(xí)性。其實(shí)，青年教師與老教師、中年教師相比，也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：樂(lè)于接受新觀念，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)，精力充沛等等。青年教師在虛心向老教師和中年教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)揮好自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以迅速積累起老教師和中年教師所不具備的教師資本，讓自己成為教學(xué)中的新秀。

3．掌控好教師資本，引導(dǎo)教學(xué)習(xí)性的必要改造

教師資本是學(xué)校資本的重要內(nèi)容。學(xué)校提升自己的資本競(jìng)爭(zhēng)力，很大方面取決于學(xué)校管理者能否掌控好教師資本。教師個(gè)人看重經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本，對(duì)文化資本并不在乎，而學(xué)校管理者卻只在乎要求教師提高文化資本，對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本并不在乎，教師對(duì)資本的訴求與學(xué)校管理者對(duì)教師資本的要求便會(huì)背道而馳。骨干教師的教師資本比學(xué)校管理者的教師資本更為雄厚，甚至超過(guò)管理者的管理資本，學(xué)校管理者強(qiáng)行掌控骨干教師，會(huì)招致骨干教師與管理者唱反調(diào)，從而帶動(dòng)其他教師與管理者走向?qū)α⒚?，使學(xué)校管理局面崩盤(pán)。

學(xué)校管理者要努力提高自己的教師資本和管理資本。精通本專業(yè)學(xué)科教學(xué)，在管理中通識(shí)其他各學(xué)科教學(xué)的基本要求，即使因?yàn)閺氖鹿芾矶L(zhǎng)時(shí)間脫離本專業(yè)教學(xué)，但仍然對(duì)本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)表現(xiàn)很內(nèi)行，這樣的管理者容易贏得教師的尊重。在管理中研究管理，對(duì)一般教師提高教學(xué)水平能夠給予有效指導(dǎo)，對(duì)骨干教師的教學(xué)給予尊重并能夠具體欣賞，這樣的管理者能夠深得教師尤其是骨干教師的支持。因此，這樣的管理者通常能夠從容成功地掌控教師資本，引導(dǎo)教師于教學(xué)中積極改造教學(xué)習(xí)性，使整個(gè)學(xué)校因此獲得愈加厚重的資本。

年輕學(xué)校管理者的教師資本和管理資本并不厚重，但可以走近教師，與教師真誠(chéng)相待，共同學(xué)習(xí)，共同研究教學(xué)，共同探討改進(jìn)管理，在工作之余與教師共同打籃球、打乒乓球、喝茶聊天，便可以與教師結(jié)成共同體，在共同提高教師資本、管理資本中促進(jìn)教師改造教學(xué)習(xí)性，促進(jìn)管理者自我改造管理習(xí)性。管理者虛心向骨干教師學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)骨干教師對(duì)于學(xué)校管理的智慧見(jiàn)解以豐富自己的管理，對(duì)于踏實(shí)教學(xué)的骨干教師給予敬重，對(duì)于銳意進(jìn)取、積極改

造教學(xué)習(xí)性的骨干教師給予喝彩，管理者會(huì)因此而不斷提高教師資本與管理資本，骨干教師也會(huì)因?yàn)榈玫匠浞肿鹬囟鴺?lè)于保持良好的教學(xué)習(xí)性，在教學(xué)改革中積極接受新的教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)習(xí)性進(jìn)行必要的改造。教學(xué)習(xí)性對(duì)教師資本的影響

1．教師資本依賴于教學(xué)習(xí)性的積累

教師資本，歸根到底依賴于教師教學(xué)習(xí)性的積累。敬業(yè)于教學(xué)，認(rèn)真做好教學(xué)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，善于自我反思教學(xué)，這樣的教師會(huì)逐步積累起雄厚的文化資本。隨著文化資本的不斷增加，教師越來(lái)越深受學(xué)生愛(ài)戴，家長(zhǎng)稱贊，同事尊重，在校內(nèi)校外的美譽(yù)度得到不斷提高，個(gè)人在校內(nèi)與校外逐漸擁有良好社會(huì)關(guān)系，即社會(huì)資本得到了提高。文化資本越來(lái)越高的教師，多數(shù)情況下學(xué)校管理者會(huì)盡力幫助他們提高經(jīng)濟(jì)待遇，改善他們的物質(zhì)生活條件，他們更有機(jī)會(huì)率先晉職提升工資級(jí)別，更有機(jī)會(huì)獲得學(xué)校管理者為激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)置的各種獎(jiǎng)金、津貼。因此，良好教學(xué)習(xí)性的不斷積累，不僅有利于提高教師的文化資本，也有利于增加教師的社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本。

2．教學(xué)習(xí)性關(guān)系著教師資本的增值和貶值

年輕教師熱愛(ài)教育工作，對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，建立良好師生關(guān)系以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，虛心向骨干教師學(xué)習(xí)，自覺(jué)服從學(xué)校的教學(xué)管理要求并積極利用有利條件提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，養(yǎng)成良好教學(xué)習(xí)性，會(huì)使年輕教師的教師資本得以迅速增值。反之，怨天尤人，混日子，誤人子弟，為學(xué)生、家長(zhǎng)、同事所瞧不起，成為學(xué)校管理的障礙，其教師資本很快便會(huì)成為負(fù)值。

骨干教師經(jīng)過(guò)若干年的辛苦付出，擁有雄厚的教師資本。但是，教育發(fā)展無(wú)窮盡，因而教師資本的增值上不封頂。雄厚的教師資本，是骨干教師在過(guò)去的工作中良好教學(xué)習(xí)性不斷積累的結(jié)果。骨干教師如果能夠解放思想，以新的教育理念為指導(dǎo)，開(kāi)拓教學(xué)新境界，在辯證否定中實(shí)現(xiàn)教學(xué)習(xí)性的自我改造與自我創(chuàng)新，則會(huì)使教師資本獲得更高程度上的增值。反之，固守自己的教師資本，便會(huì)保守教學(xué)習(xí)性，教學(xué)習(xí)性變得僵化、無(wú)生機(jī)，則骨干教師的教師資本會(huì)不斷貶值。

讓教師資本進(jìn)一步增值，最困難的還是老教師。老教師一絲不茍的工作精神常常贏得學(xué)校管理者加倍的尊敬。可是，他們的教學(xué)習(xí)性往往刻板僵化，因?yàn)榻虒W(xué)觀念落后而難以與學(xué)生在教學(xué)中互動(dòng)溝通，其教學(xué)往往不受學(xué)生歡迎，教師資本因此處于不斷下降的狀態(tài)。當(dāng)然，老教師并非都做不到讓自己的教師資本增值。老當(dāng)益壯，積極接受教育新理念，熱情對(duì)待教學(xué)改革，跳出固有教學(xué)習(xí)性的束縛，煥發(fā)教學(xué)活力，老教師也可以使自己的教師資本再得到進(jìn)一步增值，使自己的教育人生增添新的魅力。

處于和諧的教育教學(xué)管理環(huán)境中，教師會(huì)專心教學(xué)，積極培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)性，從而使教師資本得以不斷增值。相反，學(xué)校教育教學(xué)管理混亂，容易使教師心浮氣躁，而管理苛刻，又容易使教師與管理者對(duì)立，多數(shù)教師會(huì)形成不良教學(xué)習(xí)性，教師資本因而不斷貶值。學(xué)校的辦學(xué)水平高，形成品牌效應(yīng)，身處其中的教師會(huì)以積極的榮譽(yù)感和責(zé)任感努力培養(yǎng)良好教學(xué)習(xí)性，適時(shí)改造教學(xué)習(xí)性，教師資本相對(duì)容易得到增值，而辦學(xué)水平一般甚至較差的學(xué)校，社會(huì)聲譽(yù)不好，教師缺乏榮譽(yù)感，在教學(xué)中很難獲得成就感，因而教學(xué)習(xí)性多表現(xiàn)不良，教師資本容易處于貶值狀態(tài)。

3．在新課程改革的文化背景下，自覺(jué)改造教學(xué)習(xí)性，以促進(jìn)教師資本增值

(1)新課程改革不斷深入的文化背景，促進(jìn)教師必須改造教學(xué)習(xí)性

王建教授認(rèn)為，改造教學(xué)習(xí)性是課程改革理想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)的關(guān)鍵。但是，作用總是相互的，反過(guò)來(lái)看，新課程改革不斷深入的文化背景，也會(huì)越來(lái)越促進(jìn)教師必須改造教學(xué)習(xí)性。

按照新課程改革的精神，新的教材體系逐漸確立，新的考試評(píng)價(jià)方案出臺(tái)并逐漸完善，社會(huì)和教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)漸趨多元化，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)漸趨綜合化、過(guò)程化。在新課程改革不斷深入的文化背景下，培養(yǎng)良好教學(xué)習(xí)性，自覺(jué)改造教學(xué)習(xí)性，越來(lái)越成為教師獲得職業(yè)成就感、幸福感的必然要求。相反，教師對(duì)新課程改革的精神熟視無(wú)睹，繼續(xù)固守舊的教學(xué)習(xí)性，會(huì)使自己愈加被動(dòng)。

(2)做反思型教師，自覺(jué)改造教學(xué)習(xí)性，促進(jìn)教師資本增值

教師的教學(xué)習(xí)性，不僅是教師多年教學(xué)行為所形成的傾向性特征，而且是教師用以指導(dǎo)教學(xué)行為的教育教學(xué)思想觀念相對(duì)固化的結(jié)果。新課程改革的精神要求重新定義師生關(guān)系，教師處于師生平等中的首席，倡導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，自覺(jué)地做反思型的教師。反思自我，教師才能自我發(fā)現(xiàn)并自覺(jué)破除不適應(yīng)教育發(fā)展新形勢(shì)的舊思想、舊觀念，樹(shù)立與新課程改革相適應(yīng)的新思想、新觀念，開(kāi)闊自我的教育胸襟，滋潤(rùn)自我的教育情懷，進(jìn)而自覺(jué)地改革自己的教學(xué)方式，逐漸改造教學(xué)習(xí)性，促進(jìn)教師資本不斷增值。

(3)處于同一起跑線，競(jìng)相改造教學(xué)習(xí)性，促進(jìn)教師資本增值

在傳統(tǒng)的教育體制下，教師資本需要靠時(shí)間慢慢積累，靠經(jīng)驗(yàn)慢慢豐富。教師按部就班地重復(fù)自己的教學(xué)，只要時(shí)間熬夠了，教師資本自然就得到提高了。新課程改革的文化背景，把不同的教師拉到了同一起跑線上。

年輕教師沒(méi)有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有什么值得炫耀的資本，但容易接受新生事物，成為新課程改革的積極參與者，他們會(huì)虛心學(xué)習(xí)，熱情實(shí)踐，積極培養(yǎng)良好的教學(xué)習(xí)性，較快地成長(zhǎng)為教學(xué)能手，成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。

新課程教學(xué)改革并不是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的全盤(pán)否定，而是揚(yáng)棄。因此。骨干教師在新課程改革的文化背景下，不必驚慌失措。在新舊教育教學(xué)理念的碰撞中，骨干教師從容放下陳舊的教育教學(xué)理念，把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧與新課程改革的精神有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，主動(dòng)地變革教學(xué)方式，會(huì)使本已雄厚的教師資本在教學(xué)習(xí)性的積極改造中迅速得到新的增值。

老教師從事教育工作多年，經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨，不必再為名利所累。因而可以從容地學(xué)習(xí)新課程改革的精神，讓自己的教育人生在新課程改革中煥發(fā)新的生命力。

(4)學(xué)會(huì)合作，共同改造教學(xué)習(xí)性，在均衡發(fā)展中共同促進(jìn)教師資本的增值

在學(xué)校內(nèi)部，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越加劇教師資本的不均衡，進(jìn)而嚴(yán)重制約著學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。教師必須學(xué)會(huì)合作，相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革中共同研究新課程改革的精神，接受新的教育教學(xué)理念，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中、在教研的各個(gè)方面促進(jìn)思想上的相互碰撞，相互欣賞，共同改造教學(xué)習(xí)性，在均衡發(fā)展中共同促進(jìn)教師資本的增值。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅僅為教師提供競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，促進(jìn)教師賽馬，只能讓少數(shù)教師增值教師資本。少數(shù)教師獲得成就感，多數(shù)教師做陪襯，并不符合和諧教育公平教育的要求。每一個(gè)教師都擔(dān)負(fù)著差不多的教學(xué)工作量，而他們所教的學(xué)生都渴望學(xué)業(yè)進(jìn)步，綜合素質(zhì)提高。只讓少數(shù)教師成為教育精英，多數(shù)教師處于工作一般甚至平平庸庸的狀態(tài)，則意味著多數(shù)學(xué)生不能得到很好的教育。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須為教師搭建合作的平臺(tái)，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，構(gòu)建改造教學(xué)習(xí)性的共同體。在教師專業(yè)均衡發(fā)展中，促進(jìn)教師資本共同增值，才真正有利于提升學(xué)校資本，當(dāng)然也有利于提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理資本，有利于實(shí)現(xiàn)多贏。