明言華

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))新的觀點(diǎn)、新的教材全面推廣之后，許多小學(xué)進(jìn)行了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的探究和實(shí)驗(yàn)。在整合的探究研究當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直注重從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革人手，用新課程改革的理念指導(dǎo)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式等方面，有效地使用信息技術(shù)，突破原來(lái)單一的教學(xué)模式。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐和探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原有方式帶來(lái)了重大影響，為學(xué)生自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式開(kāi)設(shè)了廣闊的平臺(tái)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)改革注人了新的活力。

實(shí)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，它有多方面的優(yōu)點(diǎn)：

●可以使教學(xué)內(nèi)容的雖現(xiàn)方式多樣化，在課堂教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式通常是通過(guò)教師講解來(lái)教授給學(xué)生的，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授往往會(huì)發(fā)生一些困難。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，邏輯眭強(qiáng)，特別是一些較難的數(shù)學(xué)公式采用這種方式進(jìn)行教授，就很容易使小學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)肅和枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)平淡無(wú)味。對(duì)于在思維方面還處在形象思維較具體的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更期望教師所教的內(nèi)容能夠具體、形象、豐富。所以如果教師在展示一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠適度運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)，或者在課件中能把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)置成醒目的顏色，把一些固定不動(dòng)的幾何圖形運(yùn)動(dòng)起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的感知信息，就更加能夠激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考。

例如在教授“圓的知識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，上課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生看計(jì)算機(jī)演示的動(dòng)畫(huà)：小猴、小兔、小貓、小狗四個(gè)動(dòng)物騎自行車比賽(小猴的自行車車輪是圓的，小兔的是正方形，小貓的也是圓的，但它的車輪的車軸沒(méi)在中間，小狗的是三角形)。在演示這個(gè)動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生先猜測(cè)“誰(shuí)會(huì)最先達(dá)到終點(diǎn)”、“為什么”等問(wèn)題。這樣引入新課，就可以為教學(xué)創(chuàng)造生活情境，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以為學(xué)生解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。可見(jiàn)，在信息技術(shù)環(huán)境下，智能化的多媒體課件能夠通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)等將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)科課程提供豐富的教學(xué)資源，擴(kuò)大信息源，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校看到了網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)的深刻變化，于是許多學(xué)校建立了校園網(wǎng)。校園網(wǎng)的相繼建立，給教育帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源。學(xué)生和教師獲取不僅僅能從書(shū)報(bào)雜志上獲得的知識(shí)，而且還可以在校園網(wǎng)、因特網(wǎng)上獲得。但是現(xiàn)在網(wǎng)上信息泛濫嚴(yán)重，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可先將學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，提供相應(yīng)文件夾或者是一些網(wǎng)址、搜索引擎，教師通過(guò)指導(dǎo)，組織幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教授“行程問(wèn)題”這一知識(shí)時(shí)，在學(xué)生理解“時(shí)間、速度、路程”這三個(gè)概念及三者之間的關(guān)系后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們要出游上海、北京或昆明。教師可以為學(xué)生提供這三個(gè)城市的地圖、景點(diǎn)等圖片文字資料，制成網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)上提供其他相應(yīng)的資源，例如，網(wǎng)址(火車時(shí)刻、票價(jià)查詢網(wǎng)站，飛機(jī)時(shí)刻、票價(jià)查詢網(wǎng)站及各城市交通圖)、軟件(電子表格、繪圖軟件、文字處理軟件、PowerP0int)、搜索引擎等。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由點(diǎn)擊，理解這三個(gè)城市的概況。學(xué)生在上網(wǎng)的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論：“去上海、北京、昆明各有多遠(yuǎn)?”“坐火車去還是坐飛機(jī)或者是輪船?”“車票是多少?”“路上需要多長(zhǎng)時(shí)間?”等等問(wèn)題。確定研究問(wèn)題后，學(xué)生可以分組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)(有的負(fù)責(zé)查看電子地圖、查詢相關(guān)網(wǎng)站，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)對(duì)收集到的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、計(jì)算，比較結(jié)果，制定出游方案)。在這個(gè)案例中，豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；在另一方面，學(xué)生又通過(guò)交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，提高了自己的協(xié)作能力。此時(shí)學(xué)生已成了認(rèn)知的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。在此層次上教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色都發(fā)生了重要的變化，教學(xué)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，課程整合正處于初級(jí)階段，要使整合成功還要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的歷史階段。隨著課程整合探究的深入進(jìn)行，必須要加強(qiáng)教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)，必須深化現(xiàn)代教育觀念，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。