鄭學(xué)明

摘要：數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象普遍存在。本文從形成學(xué)困生的內(nèi)外因進(jìn)行了較深入分析，在此基礎(chǔ)上，分別給出了厭學(xué)型和非厭學(xué)型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，以期對(duì)實(shí)際教學(xué)提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；厭學(xué)型；非厭學(xué)型

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)04-0051-02

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)象普遍存在。探尋學(xué)困生生成原因，尋求轉(zhuǎn)化對(duì)策，對(duì)全面提高我國的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

本文采納華東師范大學(xué)鐘啟泉教授關(guān)于差生的定義，把數(shù)學(xué)學(xué)困生界定為，學(xué)生的智力同數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上，但數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。在這里，就數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)，其一，本文的學(xué)困生是具備了學(xué)習(xí)所必須的條件，沒有聾啞等先天性生理缺陷；其二，這里的學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)困難，不是指違紀(jì)、撒謊、打架等品行不良者；其三，學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化指其學(xué)業(yè)成績與過去相比能夠不斷進(jìn)步，而不是與別的學(xué)生相比。

一、學(xué)困生的形成原因

(一)學(xué)生自身原因

華東師范大學(xué)吳慶麟教授認(rèn)為：“造成學(xué)習(xí)困難的自身原因主要有適應(yīng)能力差，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不良的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等”?，F(xiàn)階段下的中學(xué)生大都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)造成了他們自身面對(duì)困難的意志力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、粗心、依賴性強(qiáng)、缺乏斗志等不利于學(xué)習(xí)的主觀因素。

(二)外部環(huán)境原因

首先是社會(huì)上新的讀書無用論的影響。今年人民網(wǎng)3月28日?qǐng)?bào)道重慶上萬應(yīng)屆生棄高考、讀書無用論蔓延農(nóng)村。其次，家庭教育的不當(dāng)或缺乏。第三，學(xué)校教育因素，教師不能采取有效的策略來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，以應(yīng)試為目的學(xué)校評(píng)價(jià)方式難以達(dá)到使每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系”，提出評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化Ⅲ。但應(yīng)試教育造成的社會(huì)、家長對(duì)考試分?jǐn)?shù)的重視的影響仍然巨大，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系只是停留在形式上，并沒有得到有效的貫徹。傳統(tǒng)的考試存在“四個(gè)單一性”的弊端，即：考試目的單一，考試內(nèi)容單一，考試形式單一，考試效果單一。應(yīng)試教育是學(xué)困生產(chǎn)生的關(guān)鍵性因素，學(xué)生為了在中高考中取得優(yōu)異成績，花了大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，部分取得較好的成績，但打擊了更多的學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和毅力，久而久之，學(xué)困生就日趨增多。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象、符號(hào)體系嚴(yán)密以及邏輯性強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)，也給許多學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成了困難。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

按對(duì)學(xué)習(xí)的不同態(tài)度，數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型有厭學(xué)型和非厭學(xué)型兩類，其中厭學(xué)型的學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏明確的目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心；非厭學(xué)型的學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，他們往往學(xué)習(xí)較為主動(dòng)和勤奮，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)瓤陀^原因并沒有得到相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。

(一)厭學(xué)型數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

這類學(xué)困生最大的特點(diǎn)是沒有把時(shí)間投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，因此，相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略以從各方面調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為主。

1培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，引發(fā)求知欲望。激活數(shù)學(xué)學(xué)困生的求知欲望是學(xué)生追求知識(shí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。引發(fā)學(xué)困生的求知欲，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬吞岢觯骸爸卟蝗绾弥摺?。厭學(xué)型的數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，他們把主要精力集中在與學(xué)習(xí)無關(guān)的自己感興趣的方面。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的與意義的正確認(rèn)識(shí)。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色以生動(dòng)豐富的手段，采取有針對(duì)性的靈活的方法來培養(yǎng)該類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)中可以穿插數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)概念的形成過程等數(shù)學(xué)史料來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中的愉悅感、興趣，以引發(fā)求知欲。

2用情感排除數(shù)學(xué)學(xué)困生的戒備心理和逆反心理。有些學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)，可能是教學(xué)中學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)的“感情”被“傷害”了，要改變這部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況，必須從情上來啟動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意增加感情投資，厚愛學(xué)生，要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)你和你所教的數(shù)學(xué)有情，這樣才有可能轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。以情公關(guān)，首先教師要形成“學(xué)困生也可以是優(yōu)秀的學(xué)生”的理念，真正理解“教育的全部秘訣在于愛”，視數(shù)學(xué)學(xué)困生為將要開的花朵，并用愛心來澆灌，給予精心哺育，使他們沉睡的心真正被喚醒。對(duì)于學(xué)困生，陶行知先生曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

3幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)，樹立其自信。厭學(xué)型的數(shù)學(xué)學(xué)困生由于對(duì)學(xué)習(xí)無所謂，沒投入多大的精力，在學(xué)業(yè)成績上也不怎么理想，這種習(xí)慣性的學(xué)習(xí)失敗令其自信心不足。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過各種手段讓他們逐步獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，形成持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心向是十分重要的。心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)該類學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，正確掌握評(píng)分的藝術(shù)，使他們保持學(xué)習(xí)上的成功感，在實(shí)際的教學(xué)中要做到：(1)不同的學(xué)生有不同的成就感標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)此應(yīng)該進(jìn)行研究，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功。(2)根據(jù)他們的實(shí)際狀況，布置難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過努力可以獨(dú)立完成它們，可以增加其成就感。(3)題目應(yīng)該由易到難的呈現(xiàn)，這樣他們可以不斷體會(huì)獲得成功感。(4)學(xué)生之間具有互異性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行結(jié)果歸因，使他們形成不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。

(二)非厭學(xué)型的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

這類數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)是他們有學(xué)習(xí)的傾向和意愿，但付出的努力和學(xué)業(yè)成績不成正比。這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法策略的改進(jìn)為重點(diǎn)。

1教授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與策略。這類學(xué)困生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率并不高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上投入了很多的精力，但取得的數(shù)學(xué)成績并不理想，給這些數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。首先，教會(huì)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑、傾聽與合作。質(zhì)疑就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容大膽地進(jìn)行設(shè)問，并進(jìn)行獨(dú)立思考。傾聽就是引導(dǎo)學(xué)生要多有選擇地吸取包括老師和學(xué)生等的觀點(diǎn)，內(nèi)化成為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。合作，普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，通過合作交流，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，并與他人進(jìn)行交流，獲得新思維。其次，教授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略，提供相應(yīng)的訓(xùn)練。教師針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科以及學(xué)生的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、數(shù)學(xué)思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力以及推測與假設(shè)的能力，改變“教師講，學(xué)生聽”的消極被動(dòng)的教學(xué)方式。最后，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書、提出問題、解決問題。從書本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一，教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，看懂書上內(nèi)容，主動(dòng)聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。

2根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)抑制動(dòng)機(jī)水平。非厭學(xué)型的數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿比較強(qiáng)，也投入了很多的時(shí)間和精力，但效果不明顯，其中原因可能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太高，教學(xué)中必須加以抑制他們的動(dòng)機(jī)的激起程度。根據(jù)美國心理學(xué)家耶克思(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平就較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中，任務(wù)越難，最佳激起水平越低。所以，對(duì)于非厭學(xué)型的數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)該給他們布置相對(duì)于他們來說是中等的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是一個(gè)長期的教育現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是教育界研究的重點(diǎn)課題之一。不管怎樣的轉(zhuǎn)化策略，都應(yīng)該綜合考慮學(xué)生個(gè)體情況、所處的社會(huì)家庭環(huán)境、教育狀況和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等相關(guān)因素?？梢赃@么說，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生不僅是教師的責(zé)任，同時(shí)也是大家的責(zé)任。

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責(zé)任編輯曙光