張雯雯

1激發(fā)學習興趣

我們都知道興趣是最好的老師，它會使人們對事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激勵出創(chuàng)造性的火花。教師如果能抓住學生好奇的心理，巧妙地設(shè)計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識，必然能取得很好的教學效果。

筆者在“牛頓第一定律”教學中，先給學生演示這樣一個實驗。有兩個外表一樣的雞蛋，使它們轉(zhuǎn)動起來。第一個雞蛋轉(zhuǎn)起來以后，用一張硬紙片按住以后很快會停，而另一個雞蛋旋轉(zhuǎn)起來后，轉(zhuǎn)動較慢，且不穩(wěn)定，同樣用硬紙片按住它，也會停，但用時間較長，更奇怪的是，第二個雞蛋停下后，只要立即松開硬紙片，它又會轉(zhuǎn)動起來，而第一個卻不行。這個實驗現(xiàn)象與我們的日常生活經(jīng)驗不太符合，激發(fā)了學生的好奇心，這兩個雞蛋內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么不同呢?教師由此順利地引入課題，學完本節(jié)內(nèi)容后，讓學生討論兩個雞蛋產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，再由學生當場檢驗雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，自己來揭開謎底，獲得成功的體驗，取得了很好的教學效果。這節(jié)課利用實驗為學生創(chuàng)設(shè)了令他們驚奇的情景，正是他們的認識與物理現(xiàn)象的不一致，激發(fā)了學生對物理學習的強烈愿望，讓學生帶著問題去聽課，并通過本節(jié)課所學習的知識自己去解釋看到的現(xiàn)象，大大提高了學習的有效性，也很好的實現(xiàn)新課程所提出的“保持學生學習欲望”的教學目標。

2創(chuàng)設(shè)具有真實感和愉悅感的學習情境

在課堂教學中，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應當成為教師的教學目標，筆者在“液體表面張力”的教學中，演示了這樣一個小實驗。教師先取出一個玻璃杯。向里面注滿水，接著拿出幾盒回形針，問大家：可向水里放多少枚，而杯中水不溢出?臺下同學熱烈討論，教師讓一名學生輕輕放入回形針，其他同學一起計數(shù)，結(jié)果是可放二百多枚!回形針快堆到杯子的一半高度，同時大家也驚異地發(fā)現(xiàn)水面彎曲得非常厲害。這個實驗，將表面張力生動的展現(xiàn)在同學們面前，并激發(fā)學生討論，讓學生參與其中，在輕松愉悅的氣氛中展開學習。良好的心理環(huán)境是學習高效的前提與保障條件，熱烈的課堂氣氛，積極的思維活動，保障了一節(jié)成功的物理課，也培養(yǎng)了學生參加科技活動的熱情和實事求是的科學態(tài)度。

3開展合作學習激發(fā)學生的主動性與參與性

新課程要求課堂教學方式必須發(fā)生根本性的改變，這種改變主要應當表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上，要給學生足夠的時間和思維空間。我們在實驗課程教學中應大力的倡導和實踐合作學習方式。

3.1科學分組

我們應當對學生進行科學的分組，好、中、差學生交錯搭配，讓每位同學都有事可做，又能相互合作和借鑒。筆者在完成“玻意爾定律”的教學設(shè)計中，采用分組實驗的方式來完成。

3.2提出問題設(shè)計方案

這節(jié)課，教師在課堂上改變傳統(tǒng)的教學方式，先學后教，把實驗的前提條件設(shè)計成問題，如：“怎樣保證氣體的質(zhì)量是一定的?”“怎樣保證被研究氣體的溫度基本保持不變?”“被研究氣體的體積如何表示?…測量壓強，我們今天選什么做單位?如何改變這個壓強?”“我們想要驗證P、v成反比，必須求v嗎?”等等。讓學生通過對問題的探究，設(shè)計出實驗方案，在實驗過程中讓學生自己犯錯誤、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.3交流經(jīng)驗加深理解

小組間進行交流，并在交流過程中，讓學生提出操作中遇到的問題或自己難于解決的困惑，相互質(zhì)疑釋疑，交流自己解決問題的方法和經(jīng)驗。并在爭論和交流中，引發(fā)認知的沖突，激發(fā)彼此的靈感，深化自己的認知和更深層次的理解。而對于全班都無法解決的問題，教師進行點撥，爭取讓學生自己獲得正確答案。

整堂課讓學生從問題出發(fā)，利用已有的知識和經(jīng)驗自己去解決問題，給學生犯錯誤的機會，增強效果。并且根據(jù)學習能力的合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大的進步。同時也使實驗能力相對較弱的同學，得到及時的輔導和幫助，在互幫互學中。共同提高。組內(nèi)外的交流，有助于培養(yǎng)學生的團隊精神，也發(fā)展了個人的交流能力。課堂上以對話、討論取代傳統(tǒng)的空洞、枯燥的理論說教，營造了一種和諧、民主的教學氛圍。有效地激發(fā)和滿足不同層次學生的探索和創(chuàng)新的欲望，促進學生“自主地、富有個性地學習”。

4培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力拓展思路學以致用

70年代起，我國著名物理教育家朱正元教授就當時的辦學條件提出了“壇壇罐罐當儀器。拼拼湊湊做實驗”的教育思想?，F(xiàn)在我們的教育條件得到的大大改善，實驗設(shè)備得到優(yōu)化，但很多學校過于依賴于配備的教學儀器，甚至簡單的用數(shù)字模擬實驗室來替代物理實驗。結(jié)果呈現(xiàn)給學生的物理現(xiàn)象離生活越來越遠，為此我們大力提倡利用日常生活用品來完成實驗。比如生活中最普通的雞蛋，我們可以做“砸不爛的雞蛋”、“燒瓶‘吞‘吐雞蛋”、“停不下來的雞蛋”、“會冒汗的雞蛋”，等等趣味小實驗。

利用身邊的物品進行物理實驗，能夠很好的拉近物理學與生活的距離。讓學生更深切地感受到科學的真實性。也可以讓學生有目的、有針對性地去發(fā)現(xiàn)更多的與物理相關(guān)的知識。開闊自己的眼界和思路。只有把實驗教學的思想做到日?；?，學生的物理實驗知識及能力才有可能有大的提高和質(zhì)的飛躍。

5體驗科學方法提升科學素養(yǎng)

從實驗改革趨勢看，實驗不再是僅僅為了引出概念，驗證規(guī)律，也不是僅僅為了提高學生的動手能力。通過實驗教學，更重要的是讓學生體驗科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)科學精神，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，提高科學素養(yǎng)。

在“玻意爾定律”的教學中。筆者在處理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，也采用了小組內(nèi)自行選擇方法完成，小組間進行討論交流的方式。一組同學采用的數(shù)據(jù)處理方法是將P、V求乘積，但發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)誤差很大，不是設(shè)想中的反比關(guān)系。其他組幫助分析實驗誤差過大的原因。并總結(jié)實驗操作注意事項，學生經(jīng)歷不成功的經(jīng)驗，更好的掌握了實驗的科學方法。另一組同學用的是作圖的方法，他們做了P-V圖像和P-I／V圖像，P-I／V圖像是一條直線，其他同學提出疑義，只能說明P和V成線性關(guān)系，成正比得過原點。而P-I／V也不象雙曲線，更象一條直線，造成這種現(xiàn)象的原因是什么?數(shù)據(jù)過于接近。如何改進?換用水銀。為什么今天不用?因為水銀有毒。想要安全而又準確的完成實驗，怎么辦?這時教師展示玻意爾定律演示儀，直接將數(shù)據(jù)輸入電腦，處理得到準確關(guān)系。整個過程中，教師引導學生積極思考，熱烈討論，一步一步將問題深入下去，讓學生體驗科學探究的全過程，體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

物理實驗教學對于實現(xiàn)三維目標，具有重要的作用。教師應充分開發(fā)現(xiàn)有的資源，巧妙的設(shè)計，努力讓學生在動手能力提高的同時。產(chǎn)生樂于學習的情感，保持學生對科學的好奇心和求知欲。激發(fā)想像，啟迪思維，爭取把每節(jié)課都上成輕松愉快，優(yōu)質(zhì)高效的課。